小學一年級趣味閱讀指導小記

劉瑞勤

語文新課程標準中對低年級段的閱讀目標有明確的規定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此可以看出，小學低年級的閱讀應在“喜歡”和“能讀”上聚焦。為此，我們一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;另一方面還要引導學生運用多種方法進行閱讀。下面我說說自己的做法。

一、我讀給你們聽

每接一屆新生，我都會醞釀一個“夢”——讓班上的每一個學生都愛上閱讀。可是一年級學生識字量少，一入學就讀課外書還是有困難的。為此，我在暑假做了不少功課，在網上買了很多拼音圖畫冊、繪本等兒童讀物，放在班級書架上，包括《不要隨便排擠別人》《不要走神，認真地聽》《不要急躁，專心把話聽完》《不要哭，清楚地說》《不要害怕，勇敢地問》《一片葉子落下來》《愛心樹》……這類書有一個共同點：故事篇幅較短，里面的情節都是學生熟悉的。如：

皮皮是一只耳朵特別大的兔子。但是，耳朵大并不意味著能夠聽進別人說的話。皮皮總是三心二意的，別人說話的時候它總是想其他事情。

不小心跟小朋友撞到一起的時候，小狗沒哭。它這樣對小朋友說：“哎呀，好疼！你沒事吧？下次我們倆都小心一點兒吧！”——《不要哭，清楚地說》

上課前或者完成教學內容后，我都會拿起一本精心挑選的圖書，聲情并茂地讀給學生聽，他們很喜歡，聽得可認真了。每一本我讀過的書都會被學生爭相傳閱，有時他們還會幾個人圍在一起讀。這些與學生的學習、生活比較貼近的小故事，同時融入了入學教育的內容，在激發學生閱讀興趣的同時，也把日常行為規范潛移默化地植于學生心中，一舉兩得。

在老師的鼓勵和引導下，大多數學生能做到早上一到教室就拿出書安靜閱讀，甚至下課也會閱讀，剩下的幾個孩子，雖然不能從頭到尾安靜閱讀，但也跟著其他同學有了閱讀的意識，不認識的字會主動拿著書問。我趁機給孩子們發了“閱讀存折”，請他們把自己讀過的書記錄在“存折”上，對讀書達到一定數量的孩子及時給予表揚或獎勵。

隨著閱讀量的增加，學生識字量也逐漸增加。即使是識字能力弱的孩子，通過多讀多看，對字形也或多或少有了一點印象，為以后的識字打下了基礎。

二、從閱讀到表達

在課外或節假日，我鼓勵大家把自己讀到的好書錄成音頻發給我，我會在課余時間播放給同學們聽。每每聽到自己的聲音從教室的音箱里傳出來，看到同學們投來羨慕的目光，小朗讀者的自豪感就別提了。這一招調動了孩子們閱讀的積極性，還鍛煉了他們的朗讀能力。

慢慢地，我給孩子們讀了不少書，也推薦了不少課外書，還請家長委員會的成員購買了一些圖書放到教室的圖書角，供同學們閱讀。一到下課，總有孩子圍著我說東道西，有講不完的悄悄話，有的給我講：“我弟弟會坐了。”還有的說：“今天早上我快遲到了，媽媽讓我從南門對面橫穿馬路進學校，我跟媽媽說太危險了，不行不行！”……這群小家伙一個個滿臉興奮，爭先恐后地跟我分享自己的新鮮事，我的耳朵都快忙不過來了，又不忍心打消他們的積極性。于是，我干脆做了個“心語信箱”放到教室里，并告訴同學們：“這么多同學有話想告訴我，可是老師不能一一都聽。今后，如果你有什么想告訴老師、同學的悄悄話、新奇事，那就寫下來吧，投到我們的‘心語信箱里。老師每天上課前會以抽獎的方式，從里面抽出幾個來讀，這樣就可以分享給所有的同學聽了，被抽到的同學還可以領到稿酬——一個印章。”（班級獎勵制度中有“每滿10個印章可以兌換一個小禮物”）。

隨錄幾個：

今天我又穿上了棉衣，昨天還穿著短袖呢，這天氣翻臉比翻書還快，真讓人煩惱。（葉俊冉）

我和爸爸去湖邊玩，湖水清清的，樹木綠綠的，一個小朋友在湖邊撈魚，我趕緊跑過去告訴他湖邊危險。（李博涵）

木棉花開了，火紅火紅的，真好看！媽媽說它是先開花后長葉子的。（黃鈺昇）

雖然筆跡稚嫩，里面還夾雜著不少的錯別字和拼音，但是有了老師和同學做他們忠實的讀者，還有“稿酬”，孩子們“發表”的積極性可高了，不少孩子急著問我：“老師老師，能不能一天多投幾個呀？”那還用說，當然多多益善了。同學們寫的話越來越長了，句子越來越通順了，錯別字也越來越少了。我很開心，學生也很高興。

一年級的課外閱讀指導，還有許多值得我不斷探索、研究、嘗試的地方。而前行中的我，始終站在分享者的角度，與孩子們一起享受閱讀的快樂。我相信，只要真正從學生的心靈出發，就會找到學生喜歡的閱讀方法，讓學生愛上閱讀。

（責編 莫 荻）