讀寫相輔 樂在其中

王永麗

與書友小聚，大家靈機一動，修改了句名言——書山有路“讀”為徑，學海無涯“寫”作舟。大家會心而笑，因為我們正引領著學生讓“讀”成為常態，讓“寫”成為動態。

依據年級特點，我向學生統一推薦了經典書籍，讓大家圍繞摘抄、鑒賞、品評、探討等研究閱讀方法，圍繞演情節、說看法、講故事、評人物、寫感受等呈現閱讀成果。我讓孩子們一起賽讀——比聰穎的頭腦留存情節的精彩，比睿智的眼光發現故事的內涵，比堅持的恒心去讀完整本書。

我設計了課外閱讀的“金、銀、銅”三卡。讀完一本書，可以獲得由我簽名的閱讀銅卡;讀完兩本書，可以獲得銀卡并獎勵三顆“小星星”;讀完四本書，可以獲得金卡，還能參加學校組織的“小小百家講壇”活動。小小三張卡，讓全班學生都在“追卡”中成了“書迷”。

不讀難長見識，不寫難出佳作。有的教師喜歡布置重復的習作任務，導致學生疲于應付，甚至心生厭煩。對此，我一直探索著習作指導的高效之路。

一是循環日記。我改變人人寫、天天記的做法，讓學生四人組建一個循環日記小組，一個小組一個日記本。從周一到周四，組內成員每人輪流寫一篇。日記的篇數減少了，學生一下子輕松許多。他們紛紛給自己的小組起了名字，組名也成為小組團結向上、努力爭先的口號。

減負不能減質。我給學生減的是應付的“痛苦”，增的是寫作的“痛快”。接下來，我又讓小組成員多讀書，不斷積累寫日記的素材。同時讓小組成員認真“拜讀”每天的日記，對文中的詞句進行修改，留下可長可短的評語。

周五是循環日記交給老師點評打分的時間，我注重及時表揚鼓勵孩子們。這樣，大家不僅可以通過循環日記相互學習，還可以借助老師的評價、小組“群眾”的力量實現共同進步。

二是師生雙批。教育家魏書生曾說：“我已經16年沒批改過一篇學生作文了。”面對大家的質疑，他的學生用成績給予了有力證明。我們的習作教學也可以借鑒一下，開展師生雙批，給學生自主鍛煉的機會。

教師欲“懶”先“勤”，要教給學生一個批改的基本方法，為學生提供一個循序漸進的鍛煉過程。首先要明確批閱的關注點：格式、錯別字、病句、標點符號、文章中心、選材、語言等。接著教給學生評點的方法，細化評點的標準，提醒學生要學會互相賞識、激勵。這樣，學生就有章可循、有的放矢，可以互換批閱了。學生每周只批一篇作文，任務輕松，且興趣濃厚。后進生批閱優秀生習作，是很好的學習機會，是帶著任務的再閱讀;優秀生批閱后進生的習作，不僅鍛煉了自己的能力，也是對后進生很好的幫助。

有了學生的精細批改，教師的批改就相對輕松多了。教師在短時間內可以看多篇作文，有利于比較、思考，有針對性地開展下一步的指導。總之，“扶”一程，“推”一程，再“送”一程，我們就“懶”而有獲了。

（責 編 東 方）