在活動中體驗 在交流中感悟

陳友枝

數學思想方法是學生在數學活動中通過獨立思考、動手操作、合作交流，體驗、感悟、積累而慢慢形成的。比如，教學小學六年級圓的面積公式的推導過程，教師要通過體會類比、遷移、轉化、極限等數學思想，培養學生的推理能力、發展空間觀念。

一、類比遷移，明確思路

學生以前所學的圖形都是多邊形，如三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，像圓這樣的曲線圖形的面積計算，學生還是第一次接觸到。把圓分割成若干等份后拼成近似長方形的方法，學生很難自己發現。因此，在活動之前，教師可適時引導學生回顧以前研究多邊形面積時，利用割補、拼組等實現新知向舊知轉化的方法。在此基礎上提出：“是否也可以把圓轉化為已學的圖形呢？”這自然地滲透了類比、遷移、轉化的思想，將多邊形的推導方法遷移到曲線圖形。

二、操作轉化，積累經驗

教學片段：

1.活動操作

出示提綱：折一折、剪一剪、拼一拼。

師：仔細閱讀操作提綱，想一想打算把圓拼成一個怎樣的圖形，打算怎樣拼，想好了再動手。

2.展示交流

師：你是怎樣拼的？拼出的圖形像什么？

展示匯報：等分4份時，底邊像波浪，拼出的圖形有點像平行四邊形;等分8份時，底邊的波浪平一些，拼出的比較像平行四邊形;等分16份時，底邊的波浪比較平，拼出的特別像平行四邊形，又有點像長方形。

師：如果把圓等分成32份、64份、128份、256份呢？無限地等分下去呢？

這個環節的設計，既可讓學生親自動手剪拼，感受圖形之間的轉換，也可借助多媒體演示讓學生直觀地看到圖形的變化。同時，引導學生展開想象，使他們體會到分的份數越多，每份就會越小，拼成的圖形就會越接近平行四邊形。把圓分成無數份以后，這些小扇形的弧就會慢慢變成小圓點，這些小圓點匯集在一起，就會形成一條直的邊，拼成的圖形就是長方形。體會“無限接近”長方形，感受極限思想，就是在培養學生的空間觀念和想象能力。

在這個環節，教師要及時放大生成資源，引發認知沖突，適時幫助學生調整思路。經過思考，學生就會發現像剛才那樣把剪開的小扇形按順序緊密排列不行，于是調整思路，拉開擺成一行，再反著擺一行，最終拼成所要的圖形。

三、觀察比較，建立聯系

本節課共有三個層次的觀察：一是分類觀察，觀察等分成4份、8份、16份……最后發現分的份數越多，每份就會越小，拼成的圖形就會越接近平行四邊形。二是整體觀察，圓轉化成近似長方形什么變了，什么沒變？形變的過程中面積不變，要求的圓的面積就是這個近似長方形的面積。三是局部觀察建立聯系。這個近似長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關系？引導學生通過觀察、對比，發現近似長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。學生對長方形的長與圓周長的關系不好理解，教師可以借助多媒體，動態還原拼接的過程，幫助學生直觀理解。

（責 編 行 之）