基于單元學習的初中英語作業(yè)設計

王允

新課改背景下，遵循“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設計—課時計劃”這一課程發(fā)展與教學實踐環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，單元整體教學模式在各個學科教學中得以廣泛應用。本文以人教版八年級下冊第六單元《An old man tried to move the mountains》為例，試析基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計策略。

一、基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計框架

（一）確定單元目標

單元學習目標是學生在學科的單元教學活動中所要達到的預期結果和標準，它既是對課程目標的分解，又是對課時目標的總攬。英語學科單元目標確定依據這樣一個路徑進行：首先，自下而上梳理教材內容，從課時目標中提煉單元目標;其次，自上而下依據課程標準分解學期目標，檢核單元目標;最后，確定單元目標。

（二）合理劃分課時，細化課時目標

單元目標是對課程標準的逐級分解，然后通過學情分析，對照學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在此基礎上設定目標。

二、基于單元學習任務的初中英語作業(yè)設計策略

（一）課前作業(yè)：課前學習、探查學情

設計意圖：激活已有知識，和新知識相結合，對即將學習的單元的學情進行探測。

任務（閱讀分享站）：交流自主閱讀的主題內容、反饋學習所得，求助同學或教師解決學習困難。一起共同解決幾個問題：我讀了哪本書？最感興趣的是哪篇？怎么閱讀的？閱讀后的感受是什么？有哪些需要幫助的地方？

（二）課中作業(yè)：深度學習、綜合實踐

設計意圖：在原基礎上進行精細學習和有效加工信息，聯(lián)系新知識，使習得的內容更深或更廣，形成更具深度的意義理解。

任務1（閱讀小卡片）：制作閱讀資料卡片，包括童話名稱、主要角色、主要情節(jié)、結局等，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)原版讀物與課本內容的不同之處，激發(fā)其對課本的期待或質疑。

任務2（課本小劇場）：根據課文內容，學生自選角色，小組合作進行童話劇表演。

任務3（同期配音室）：跟讀模仿或者去除音效，鼓勵學生根據情節(jié)嘗試配音，同時引導學生關注語氣、語速、節(jié)奏與情感的正確表達。

任務4（課堂小寫作）：學生結合自己的先期閱讀可以續(xù)寫課文結尾，并根據續(xù)寫內容自行創(chuàng)編腳本，進行角色表演，形成各自不同的結局，提高綜合學習能力。

（三）課后作業(yè)：深層整合、遷移運用

設計意圖：不斷地復述信息，加深記憶，掌握新知識。

任務（日積月累本）：讓學生觀看迪士尼原版《糖果屋》動畫，記錄聽到的完整句子或詞匯，鍛煉其在復雜的語言內容中獲取關鍵信息的能力。也可以分期進行原版童話的精讀，同時進行句子和詞匯的摘抄或質疑，不斷增加學生詞匯量的儲備，使其語言更豐富、更地道。

這樣的單元目標統(tǒng)攝下的作業(yè)使學生通過一個個“任務串”學習，將一個童話延展到另一個童話、將一個單元輻射到另一個單元的學習之中，學得深入、透徹。

（責 編 帕 拉）