“互聯網+”背景下中職學生移動學習模式探討

楊偉燕

【摘 要】本文分析中職學生移動學習的現狀及面臨的挑戰，提出將移動學習融入正式學習、非正式學習、情境認知學習之中，嘗試運用“移動圖書館”、“電子課本+電子學案+在線答疑”、基于學習情境和工作情景相融合的專業課程實踐平臺、“智慧平臺+智慧課堂”混合式等四種移動學習模式激發中職學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。

【關鍵詞】“互聯網+”背景 中職學生 移動學習模式 移動圖書館 學習情境 工作情景

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0122-03

在“互聯網+”背景下，移動學習的應用迅猛發展。近幾年，移動學習也逐漸成為中職教育研究的一個重要領域。所謂移動學習是學習者利用隨身智能設備（如智能手機、IPAD、便攜式電腦、PDA）和移動互聯網在任何時間和地點，不受時間和空間的限制，隨時隨地進行碎片化學習的一種新型學習方式。在中職教育中探究移動學習模式，對中職學生的學習方式的改變具有重要的研究與實踐價值。

一、中職學生移動學習現狀及面臨的挑戰

移動學習有學習便捷性、個性化學習、實時交互、學習情境化等特點。如何充分有效地使用移動設備輔助教學和學習成為當今中職教育領域研究的課題之一，移動學習在中職學生的普及現狀面臨挑戰。

第一，現代中職學生大多擁有手機，對移動設備及所涉及的功能比較熟悉，極易接受新事物，尤其是智能移動設備，82% 的中職學生有自主移動學習的心愿，但對理論學習興趣不大，學習目標不明確，缺乏積極的學習動機，缺乏自制能力，部分家長和學校對攜帶移動設備呈嚴加控制或者禁止的態度。目前針對大學生移動學習的研究較多，關于中職學生移動學習的研究較少。調查顯示，92% 的中職學生對移動學習資源有所需求，68% 的中職學生課余時間通過移動終端來讀電子書、網上購物、玩游戲、互動聊天，32% 的中職學生利用手機等移動設備進行移動學習。在移動學習中，中職學生需要教師進行積極、合理地引導，如教師引導學生進入工作真實虛擬環境進行體驗學習，可以增強中職學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，提高解決實際問題的能力。

第二，移動學習應用于中職教育教學中的理論研究不成熟，處于起步階段，教師和學生對進行移動學習準備不充分，絕大多數教師持觀望態度，這導致大部分教師對于移動學習的認知程度只停留在表層的理論階段，只有少數教師進行了實踐使用。學生在移動學習時，教師的參與度較低，更談不上積極引導，導致移動學習情況反饋不樂觀。由于教師的觀望態度和移動學習的要求尚有較大的差距，探索應用移動學習模式迫在眉睫。只有根據中職學生的特點，在教師的幫助下對學生個性化移動學習進行指導，才能達到移動學習的最佳效果。

第三，中職學校移動學習資源匱乏，適用于中職學生的移動學習資料不多，無法滿足中職學生的移動學習。許多中職學校的教學資源只供本校教師和學生使用，各學校之間應加強合作，根據現有的各專業學習資源進行開發和整合，增加移動學習資源的數量，提高移動學習資源的質量。另外，根據校企合作研究的項目，實現學校與企業之間的優勢互補和資源共享，建立校企之間交流、分享資源的平臺，讓中職學生的移動學習更貼合職業要求。同時，對于專業學生的學習反饋，定制個性化學習，并預測其學習成果，將專業課程設置成模塊化的學習方式，更好地滿足中職學生的專業學習需求，從而調動學生移動學習的積極性，激發學生合作與創新意識，讓學生樂于運用移動設備進行學習。

二、中職學校學生移動學習模式探索

“互聯網+教育”已成為新時代的教育模式，目前國家教育信息化工作重點是著眼于學生課程內容及學習方式的變革。移動學習逐漸成為各中等職業學校教育教學的組成部分。移動學習是移動計算技術在教育中的應用，它不能作為一種獨立的學習模式，需要與傳統學習方式相融合（如課堂學習、網絡學習等），貫穿于學校教育和遠程教育。結合中職學生特點，我們對中職學生移動學習的模式進行探索。

（一）運用“移動圖書館”自主移動學習模式。4G 時代，移動閱讀日趨流行，閱讀工具已經不再局限于紙質書籍，PC、手機、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，移動閱讀成了隨時隨地進行移動學習的一部分。由于中職學生受到來自家庭、社會、學校等各方面條件的影響，只有 38% 的學生有電子閱讀的習慣，他們樂于接受新鮮事物，課余時間會運用手機上網、看視頻、玩游戲等，學生獲取相關知識三分在課內、七分在課外，中職學生課外活動時間豐富，教師要積極探索適合中職學生的課外移動閱讀指導策略，引導學生利用移動圖書館平臺進行移動學習，讓讀書逐漸成為中職學生的一種生活方式。

移動圖書館作為學校現代數字圖書館信息服務的一種嶄新的服務，進入移動圖書館平臺，學生可通過 QQ、微信或手機號等方式完成注冊登錄，一鍵進入閱讀模式，隨時隨地通過使用各種移動設備方便靈活地選擇自己喜歡的資源（圖書、報刊、視頻）進行閱讀。由于中職教學以培養學生動手能力和掌握職業技能為主要教學目標。因此，移動圖書館中移動學習資源的內容應注意結合各專業教學特點和職業技能目標進行歸類，從專業分類閱讀開始培養學生的職業素養。例如，在國際商務專業商務禮儀課程中，根據課程中要掌握營銷禮儀的規范要求。學生可以使用手機終端在移動閱讀平臺專業類目中搜索到《營銷禮儀》《營銷禮儀常識》《基本商務禮儀常識》等電子書及《營銷禮儀規范展示》《商務禮儀—— 營銷禮儀》等相關視頻進行移動閱讀，以達成職業技能目標。同時，還可以進入移動圖書館討論區進行閱讀分享，讓學生體驗分享、傳播移動閱讀的快樂。學校在推動中職學生進行移動閱讀的活動中，通過開展“移動閱讀，觸手可及”“一日一讀”“讀書月”等活動形式，營造全員閱讀氛圍，從而激發學生的讀書興趣，促進學生養成終身學習的習慣。

（二）采用“電子課本+電子學案+在線答疑”自主移動學習模式。中職學生普遍擁有移動終端設備，移動學習最大的優勢不是可以移動，是將傳統的書本知識做成可移動的學習資源，豐富學生學習形式。根據職業教育培養的目標，結合各專業知識及技能要求，教師向學生介紹與專業相關的“電子課本”，如中職教材平臺、校園網平臺、校園數字圖書館或校本開發的電子課本等，讓學生在課余時間運用好“電子課本”，自主完成移動學習。

由于移動學習作為一種非正式學習形式，教師要充分考慮中職學生的特點并結合專業知識，積極引導，幫助學生了解更多的專業課程信息，這樣才能達到移動學習效果。教師按照教學管理平臺設計電子學案開展課前導學，包括電子導學案、電子任務單、微課資源等文字、圖片及視頻類型的教學資源，使學習從課堂延伸到課外。學生在課前就已經通過電子任務單完成了基礎知識的學習，通過微課了解知識重點、難點，到了課堂上在教師的輔導下學生更易突破重點和難點，通過導學案提高學習有效性。

學生在移動學習過程中遇到的所有問題都可以通過學習平臺在線進行提問，教師或者其他同學可以隨時針對相同的問題進行回復。有些具有代表性的討論問題將成為師生、生生之間最好的在線交流模式，這種模式讓學生愛上移動學習。課程學習與師生間的交流突破了時間和空間的限制，使課堂由線下延伸到了線上、課內延伸到了課外，實現了學習時間、地點的隨意性和交流的便利性。

如計算機應用基礎課程，學生通過校園平臺進入計算機基礎知識模塊，進入了解計算機、認識微型計算機課程內容導學環節，根據導學案開始先進行閱讀電子書，了解本模塊課程的相關內容，接著可觀看《了解計算機》《計算機的發展》《微型計算機的組成》等微課視頻及《計算機組裝》操作視頻等，最后通過達標測試完成課程練習，學生在移動學習中若遇到問題可進入討論區進行師生及生生在線討論互動。

（三）基于學習情境和工作情景相融合的專業課程實踐平臺移動學習模式。職業教育的本質就是為社會源源不斷輸出符合社會發展和經濟發展的技能型人才，傳統課程偏重于理論的講解而忽視學生實際動手操作的能力，這不利于必要的技術技能培養和引導。移動學習不能作為一種獨立的學習方式用于專業課程學習，將移動學習應用到職業教育中，可幫助學生將理論知識與實踐相結合，基于移動學習情境和工作場景相融合的移動學習模式讓學生在學習的情境中能體驗到未來工作場景的操作技能，從而完成教學過程各個環節的教學組織形式。這一教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。如汽車配件與維修專業，以項目任務為載體，教、學、做一體化。教師引導學生運用汽車配件 APP 移動輔助學習軟件與課堂教學相結合，利用新技術 VR、AR 模擬現實的場景，融合汽車配件與維修微課視頻、教學互動體驗，將立體的汽車配件及真實的維修工作場景呈現在學生的眼前，使學生身臨其境地體驗到工作學習的場景，為學生學習專業知識提供濃厚的學習氛圍，讓學生學習效率最大化。同時也培養了學生自主學習能力和工匠精神。

在電子商務專業中，電子商務實踐教學以項目任務為載體，讓學生在教學實踐活動中獲得真實的職業感受和體驗，在網店開設與經營課程中，電子商務模擬軟件為電子商務教學提供了真實互動的教學環境，學生通過移動學習實踐教學模擬平臺對模擬實景現場的操作，完成的任務就是企業真實的項目，從而提升了電子商務的實踐能力。

（四）“智慧平臺+智慧課堂”混合移動學習模式。移動學習最大的優勢在于運用的便利性，如何引導學生正確使用信息資源進行移動學習，規范學習，使移動學習變得更有效，最終實現教學目標。隨著智能手機功能的日益完善，作為課堂教學的有效輔助工具，智慧平臺能夠積極響應學習者的需求，支持個性化學習，為學習者創造靈活的認知情境，將學習與生活融為一體，大大調動中職學生學習的積極性。目前應用比較廣泛的移動學習 APP（超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等）進行不同的移動學習，針對不同的課程選擇移動課程 APP，從中豐富了學生的學習的認知，加強師生之間的交流互動。同時，利用智慧平臺進行考核評價，智慧平臺能進行自動批閱及分析，這對于分析易錯點和突破教學重點、難點有很大的幫助。

智慧平臺在智慧課堂的使用，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，匯聚每個人的智慧于課堂。每一個學生運用智慧平臺參與到全方位的教學互動，實現師生互動、生生互動和人機互動，讓課堂氣氛積極活躍，學生體驗到學習的快樂。如市場營銷專業課程“商品知識”中，在第六章第四節《紡織品——服裝》中通過智慧平臺—— 雨課堂發布課前任務，指導學生使用“臉萌”“穿衣助手”“虛擬試衣間”APP 幫助任務中的女士完成服裝顏色和款式的挑選，課中教師通過雨課堂接收學生作品并進行現場點評。最終學生借助手機 APP 軟件學習服裝搭配技巧，廣西物資學校的這一典型教學案例于 2017 年參加全國信息化教學設計大賽榮獲二等獎，實現在智慧課堂運用智慧平臺進行混合式移動學習。

這種智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，培養了學生自主探究、合作溝通和創新能力，實現了課內、課外、線上線下多渠道的交流互動，充分調動學生積極性，引導學生正確使用信息資源進行移動學習，規范學習，從而提高課堂教學效率，促進教學效果，凸顯了教學個性化。

在“互聯網+”背景下，移動學習對于變革傳統教育教學是必然的，如何在實際的教育教學過程中實現中職學生個性化的學習需求，將學生引入到隨時隨地獲取知識與提升自我的快速學習通道，任重道遠。

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【基金項目】2017 年度廣西職業教育教學改革研究立項課題“‘互聯網+背景下中職生移動學習模式的探索與實踐”研究成果之一（GXZZJG2017B004）。

（責編 江月陽）