當前我國大學生文化自信研究綜述

李南 莊澤檳

摘要：培育、提升大學生文化自信是中華文化傳承與創新、中華民族發展與復興的重要依托。十八大以來圍繞“大學生文化自信”開展的研究，在概念、內涵特征、意義價值、實現路徑等方面取得了一定的成果，但在研究內容、研究視角與方法、成果落實的效果評價方面仍有待加強。故通過梳理、評述相關研究成果，有助于掌握最新研究動態，為后續研究提供借鑒與參考。

關鍵詞：大學生 文化自信 研究綜述

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0019-03

習近平總書記在十九大報告中強調：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[1]文化自信是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。[2]十八大后“文化自信”上升為一個政治命題，社會各界開展了對“文化自信”相關議題廣泛而深入的學習研究。

一、“大學生文化自信”研究概況

在“文化自信”的研究熱潮中，“大學生文化自信”也是其中一個重要的研究領域。大學生文化自信教育的實質在于以文化滋養心靈、涵育品行、引領風尚，這與高校思想政治工作在本質上是一致的，最終都指向人的全面發展和價值觀的塑造。[3]在遵循思政規律及大學生成長成才規律的前提下，開展大學生文化自信研究，有利于文化的有效傳承與創新發展，推動高校思政工作不斷進步。筆者以“大學生文化自信”為主題詞在中國知網檢索出2013年以來121篇核心期刊文獻。對上述研究進行梳理和思考，為后續研究提供借鑒和參考。

二、“大學生文化自信”研究的主要范疇

當前大學生文化自信的研究范疇主要涉及概念、特征、意義及實現路徑等方面，基本可以概括為：

1.大學生文化自信的概念定義

大部分學者在研究過程中沒有確切細分“大學生文化自信”的定義，而廣泛地使用了“文化自信”的概念。對于什么是“大學生文化自信”，已有的研究成果主要從文化自身和哲學角度進行了概念界定。從文化學角度來看，文化自信是對文化的一種信念。[4]張妍等認為，大學生文化自信要禮敬認同國家和民族的優秀文化傳統，執著追求民族文化的生命潛力和發展前景，科學判斷傳統文化的合理因素和內在價值。楊茹等認為大學生文化自信除了大學生群體對國家民族文化精神的自覺認同、堅信不疑外，還應持有一種努力傳承的自覺狀態。此外，趙夢影等從思政教育角度入手概括，通過思政理論課和實踐活動，幫助學生理解中國優秀傳統文化是建設社會主義強國的豐富思想資源，堅信中華民族卓越的智慧光芒能助推中國走向世界并屹立于世界文化之林，堅信中國共產黨能夠積極引領文化發展，堅信社會主義文化前進方向能夠促進文化大發展大繁榮。[5]

2.大學生文化自信的內涵特征

大學生文化自信的內涵，一種觀點從文化內容角度歸納，柯海娥、康志青等認為，大學生文化自信蘊含以下內容：第一，堅持用社會主義核心價值體系引領主流文化、發展社會主義先進文化的信心;第二，積極推動文化創新，廣泛吸收借鑒一切外來的優秀文化的信心;第三，著眼于未來，開創文化大發展大繁榮新局面的信心。另一種觀點從知行系統角度歸納，劉靜、李桂山指出，大學生的文化自信包含意識和行為兩個方面，即充分肯定本民族文化的意識和對積極弘揚民族文化的行為[6]，具體包括文化自我認知意識、多元文化意識、文化憂患意識、跨文化交流體驗、文化傳承和文化創新六個維度。

關于大學生文化自信特征的歸納，有學者從文化自信生成的規律出發。許筱靖認為大學生文化自信的生成首先遵循一般群體文化自信生成的基本規律，又明顯體現大學生這一群體自身的代際特征與發展訴求。有學者則從文化自信的教育目標進行歸納。劉麗敏認為，大學生文化自信旨在提升大學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同和信心，提高他們傳承創新的能力，增強他們繼承革命文化、發展社會主義先進文化的定力，使他們成長為未來中國文化發展創新的引領者和實踐者。

3.大學生文化自信的意義價值

學者對大學生文化自信的意義和價值研究頗多，分別從中國夢、社會主義核心價觀、文化話語權與影響力的視角進行闡述。歐海燕從大學生文化自信與中國夢的關系指出，大學生作為圓夢的新生力量，其文化自信是中國夢的重要支撐，中國夢為提升大學生文化自信指明了正確方向。水晶從大學生文化自信與社會主義核心價值觀的關系指出，增強文化自信有利于踐行社會主義核心價值觀，培育社會主義核心價值觀又能更好地增強文化自信。劉玲、李亞慧從文化話語權、影響力的角度指出，培養大學生高度的文化自信，促推他們對文化進行創造性傳承傳播，可引領社會主義先進文化的建設方向，還可推動社會主義文化大發展、大繁榮，提升中華文化軟實力，增強綜合國力，使中華文化在世界獲取更多話語權。

劉帶從理想信念教育角度歸納，文化自信是一種價值觀念，激勵大學生勇于追求真理，把大學生的精神動力凝聚成整個國家、民族、社會及人民的精神動力。從對文化的辯證分析、理性認知角度，任佳偉、孫向宇等認為，大學生堅守文化自信，從理論和實踐方面都是一種對思想觀念、人文精神、道德準則的完善。

4.大學生文化自信的實現路徑

培育大學生文化自信是整個中國特色文化自信建設的重中之重。從以往研究來看，主要概括為三種路徑。

一是豐富內容體系。郝桂榮、李國娟等認為要通過社會主義核心價值體系的自信提升文化自信。社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，集中反映各族人民的共同理想和價值追求，吸收了中華傳統文化精華，蘊含著先進文化的基本精神，是當代中國的先進文化。李慶霞等主張高校的思政理論課應從黨長期執政和現實需要，鞏固黨的執政地位的政治高度來認識和加強馬克思主義理論學科建設，突出把握其意識形態輿論導向性和政治方向導向性，牢牢掌握意識形態的主動權。項久雨等建議思政教育一方面要積極引導大學生正確對待各種文化，認清中國文化的當前態勢，注重將傳統文化教育融入思政理論課;另一方面要引導大學生能夠理性地批判與吸收西方文化，主動學習西方文化中豐富的藝術創造、獨立自主的精神、先進的科學技術和生產管理經驗。

二是拓展表現形式。郝桂榮等主張借用大眾文化的形式煥發民族傳統文化的時代生命力，因承載民族優秀傳統文化的價值內涵而提升大眾文化的品位，幫助大學生在潛移默化中強化認同民族傳統文化。夏赟、倪穎等則傾向于通過敘事講述的方式將中國優秀傳統文化、社會主義先進文化、外國優秀文化等蘊含其中，通過精心打造，幻化成不同類型的“中國故事”，如華夏文明故事，堅定大學生傳統文化自信;中華紅色故事，堅定大學生革命文化自信;改革開放故事，堅定大學生先進文化自信;中西差異故事，堅定大學生中國文化自信。

三是優化教育手段。蔡英謙、劉麗敏強調要做好理論育人“進教材、進課堂、進頭腦”，充分發揮思政理論課主渠道作用，提升思政教育的親和力和針對性，滿足學生多元文化需求和期待;配套開設文化類思政理論選修課程，使文化素質教育課與思政理論課同向同行，發揮協同效應。[7]戴楚怡通過對美國日本大學、文化產業的研究，強調實踐育人的重要性，注重大學生的文化體驗，激發內在文化共鳴，將文化自信外化于行，全面提升大學生文化欣賞力。李瑩等建議強化網絡思政工作，充分發揮新媒體陣地的育人效應，注重環境育人，創建豐富多彩的校園文化、第二課堂等以營造良好的教育氛圍。此外，丁秀芹等認為高校教師自身的言傳身教也是提升大學生文化自信的重要手段，高校教師也要建立起高度的民族文化自信，將樹立文化自覺與自信作為自己的職業使命，以高雅的民族傳統文化修養影響學生、感染學生。

三、評述

目前國內對大學生文化自信相關問題研究已經取得了較為豐富的理論成果，無疑為我們深入理解大學生文化自信提供了更寬廣的視野，體現了研究的現實價值。綜觀學界研究現狀，相對于“文化自信”，大學生文化自信的研究尚處于起步階段，需要對已有研究進行總結反思，以期能夠為后續研究的開展起到借鑒和參考作用。

1.研究內容有待進一步深化

由于學術研究導向與開展研究的同期性，造成研究內容一定的重復與交叉，如在大學生文化自信的內涵特征、意義價值、實現路徑等方面研究較多，但其他方面關照不足，造成研究內容的不平衡。對于大學生文化自信概念的描述，不同學者有各自不同的切入點，尚未形成較為統一的定義，這與“文化自信”的情況較為類似。是否有必要單獨區分“大學生文化自信”，還是使用“文化自信”的概念進行涵蓋尚待探討。對于造成大學生文化自信缺失的主要原因和影響因素雖有涉及，但缺乏系統性描述。此外，作為培養大學生文化自信的高校教師，涉及其文化自信現狀、影響因素、培養路徑、意義價值等問題的研究探討還較為欠缺。

2.研究視角方法有待進一步豐富

過往研究多以文獻研究為主，缺少實證研究及個案分析，多采用宏觀角度切入，微觀分析不足。研究方法缺乏綜合運用，多樣互補。雖然國外尚未發現“大學生文化自信”的相關論述，在提升中國大學生文化自信的研究中，理應積極借鑒國外人才培養特別是高等教育、職業教育的先進方法和有效路徑，通過比較研究為我所用。針對大學生文化自信的研究也缺乏對于大學生群體內和與非大學生群體的比較研究，如按學校性質、專業、民族、地域、有無留學（或國外生活）經歷、性別等進行大學生不同群體比較研究;大學生與政府機關、科技工作者、文藝工作者等群體比較研究等。通過這些研究能進一步凝練大學生文化自信的特征，找到提升大學生文化自信的有效路徑。

3.成果落實評價有待進一步研究

雖然很多學者在已有研究成果中已經給出不少提升大學生文化自信的路徑，但涉及路徑效果評價的研究很少。很多建議都停留在建設性方案或倡議層面，具體落實情況如何、效果如何不得而知。如部分學者提出的課程體系改革、教師隊伍建設方案不僅需要政府、高校的政策支持，還需要建立相關具體制度保證落實，并需要投入充足的配套資金及人員保障，但基于目前國內情況，很多地方都難以實現，造成實際問題不能解決的尷尬局面，使得研究變為純粹停留在紙面的“文字游戲”。如何保障提升大學生文化自信路徑實效性研究有待加強。

綜上，推進大學生文化自信的縱深研究，筆者建議注重問題意識與實踐導向，不斷吸收新的研究成果，借鑒國外德育教育、學生培養等相關優秀成果，從視角、內容、方法、路徑等方面做進一步的拓展。以十九大報告關于文化自信的論述為指導，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，自覺對標《中國教育現代化2035》與《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，提高研究的科學化、規范化，相信會有更多高質量、高水平的研究成果不斷涌現。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2017-10-27].http：//www.xinhuanet.com//2017-10/27/c_1121867529.htm.

[2]云杉.文化自覺 文化自信 文化自強——對繁榮發展中國特色社會主義文化的思考（中）[J].紅旗文稿，2010（16）：4-8.

[3]劉麗敏.高校思想政治工作中的文化自信教育探析[J].思想教育研究，2018（1）：130-134.

[4]王華.當前我國文化自信研究概述[J].湖北文理學院學報，2018（1）：33-38.

[5]趙夢影，徐玉蓮.簡論文化自覺自信的大學生思想政治教育路徑[J].教育探索，2013（3）：112-113.

[6]車麗萍，黃希庭.青年大學生自信的理論建構研究[J].心理科學，2006（3）：563-569.

[7]葉海.高校涵育大學生傳統文化自信的邏輯與路徑[J].藝術百家，2017（6）：231-232.

責任編輯：張蕊