優(yōu)化策略，提升質(zhì)量

陳鋒

【摘 ? ?要】 ?當前，小學信息技術教學普遍存在低效問題，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學策略，提升課堂教學效果。本文從微課指導預習、課中探究學習以及游戲強化練習等三個方面，探討小學信息技術教學策略的優(yōu)化方法。

【關鍵詞】 ?小學信息技術;教學策略;學生

信息時代下，信息技術課程地位不斷提升。小學信息技術是小學階段重要的基礎課程，旨在培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)，為未來的學習和發(fā)展打下基礎。但是，小學信息技術課程教學依然存在低效問題，嚴重影響學生的信息素養(yǎng)發(fā)展。優(yōu)化教學策略，提升課堂教學質(zhì)量已經(jīng)成為小學信息技術教學亟待解決的問題。

一、微課指導預習，培養(yǎng)自主學習能力

課前預習是高效課堂成功的保障。小學信息技術每周只有一節(jié)課，但是教學內(nèi)容卻很繁瑣。所以，為保證課堂效率，預習成了小學信息技術教學不可或缺的組成部分。信息技術預習是在課下完成。沒有教師的指導，小學生的預習非常盲目，微課為課前預習提供了新的途徑。微課是以教學短視頻為主，包含導學案、課件等教學資料的電子學習包。微課視頻針對某一知識點或者教學重難點而展開的教學活動，短小精悍目標性強，能夠多次重復播放，為小學生自主預習提供指導。

《插入表格》主要教學目標是掌握插入表格、合并表格、制作表頭斜線以及修飾表格的方法，會制作生活中的表格。在課前預習階段，教師先制作了導學案，明確教學目標、教學重難點以及預習順序。然后，針對表格插入、表頭斜線的繪制、單元合并以及表格屬性的設置等知識點錄制教學短視頻。為提高預習效果，學生容易出錯的地方視頻中都用紅色加粗字體提示，同時還配有語音提醒。最后，讓學生自己設計一個課程表。教師把微課推送到家長微信群里。學生按照表格插入——單元格合并——繪制表頭斜線——美化表格——錄入文字的順序，在微課視頻的指導下自主預習，并將作業(yè)提交給教師，便于分析預習情況，調(diào)整課堂教學計劃。

隨著智能手機、平板電腦的普及，微課引起了眾多教師的關注。微課在教學的不同階段發(fā)揮著不同的作用。預習型微課明確了教學目標、教學重難點以及預習路線，讓學生在預習中更具有針對性。練習也是必要的，一方面是為了鞏固學生的預習效果，另一方面是便于教師摸清學生預習情況。

二、課中探究學習，提高課堂教學效率

信息技術教學改革已經(jīng)推進了很多年，但是信息技術教學依然存在“教師講——學生練”的灌輸式教學。灌輸式教學雖然能讓學生快速地掌握操作技能，但忽視了小學生主體地位，嚴重挫傷學習積極性，而探究學習是以教師為主導學生為主體的自主學習模式。在信息技術探究式課堂中，教師首先提出問題，然后學生獨自思考、合作探究解決問題，最后引導學生反思探究學習過程。

在《創(chuàng)建演示文稿》教學時，教師先展示優(yōu)秀的演示文稿，然后讓學生對演示文稿做出評價。教師創(chuàng)設情景：馬上就要舉行校慶了，我們需要做一個演示文稿，向來賓介紹我們的學校。接下來，我們做一個演示文稿，優(yōu)秀的文稿將會在校慶期間播放。小學生們表現(xiàn)欲都很強，一聽優(yōu)秀作品會被校慶錄用，十分興奮。小學生圍繞主題確定演示文稿展示的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容收集素材。教師把事先準備好的編輯幻燈片、超鏈接設置、插入圖片、幻燈片背景的設置、幻燈片動畫效果設置等教學短視頻上傳到ftp。在遇到問題時，教師鼓勵學生先獨自思考，然后再借助教學視頻或者求助同伴。學生探究學習期間，教師一直在班級巡視，觀察學生探究學習存在的問題，以便集中講解。最后，在反思階段，教師讓前桌學生向后轉(zhuǎn)，四個小學生圍繞著：我遇到了什么問題、我是怎樣解決的、有沒有其他解決辦法這三個問題討論。

信息技術探究學習是以任務為驅(qū)動，既有獨立探究又有合作學習。教師由原來的知識灌輸者轉(zhuǎn)換成學習的幫助者和組織者。學生的學習由被動地接受變成主動地探究，學生的學習態(tài)度和學習能力都發(fā)生了很大的變化。

三、游戲化教學，促進課堂鞏固練習

練習能夠鞏固知識提高技能是教學必不可少的環(huán)節(jié)，但是練習往往比較單調(diào)，受到學生排斥。游戲化教學給練習帶來另外一種可能，讓練習變得刺激有趣。電子游戲唯美的畫面、動感的音樂和引人入勝的故事情節(jié)都對小學生有著很強的吸引力，是學生的摯愛。游戲化教學是將教育元素融入電子游戲，讓學生在玩游戲的過程中獲取知識，提高技能，進而達到寓教于樂的效果。

鍵盤練習是小學信息技術教學重要內(nèi)容，教師借助“金山打字游戲”促進打字練習，提高學生打字技巧。“金山打字通”有多款打字游戲，既支持單機練習，又支持多人對抗。教師利用這個功能，組織打字比賽。首先，學生使用“金山打字通”進行熱身訓練，熟悉鍵盤。然后，小組展開比賽。教師根據(jù)打字的速度和準確度選出小組最佳選手，作為小組代表參加班級打字比賽。最后，評選出兩個最佳小組和兩位最佳選手，并進行頒獎。

游戲化教學充分尊重學生的天性，為學生提供快樂的學習情景。游戲引人入勝的情節(jié)和比賽緊張的氛圍讓學生沉寂在游戲中，完全忽略了指法練習的乏味感。游戲化教學和課堂競賽相結(jié)合，既激發(fā)學習熱情，又激活了課堂教學氛圍。

總之，開展信息技術教學是時代的要求。提升小學信息技術教學質(zhì)量除了從課前預習、課中探究學習以及游戲化教學等幾個方面入手，還有更多途徑優(yōu)化信息技術教學策略。信息技術教師要不斷提升業(yè)務水平，積極投入教學改革，努力提升學生的信息技術素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳祥迪.信息技術課程有效教學策略摭探[J].成才之路，2018（32）：84.

[2]沈浩.信息素養(yǎng)視角下小學信息技術課程教學策略[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：51.