翻轉課堂對傳染病學教學改革的啟示

姚闖

摘要：傳染病臨床疾病譜的不斷變化，對傳染病學的教學提出更高的要求，“翻轉課堂”對傳染病學教學改革的啟示是構建新型的教與學模式，從而提高學生學習興趣，增強學生自主學習能力及臨床應用能力，以期提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 傳染病學 教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0223-02

翻轉課堂（the flipped classroom，也被譯為翻轉教學、翻轉學習等） 起源于薩爾曼·可汗（SalmanKhan）的數學教學視頻。2007年，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中（Woodland Park High School）的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題，使用了“Flipped Class Model”這一教學模式[1]。英特爾全球教育總監 Brian Gonzalez有過這樣的描述：翻轉的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。[2]究其本質，翻轉課堂是一項較為成功的教改試驗，它合理調整了教學順序，形成一個完整有機的教學系統，真正貫徹和落實了學生的主體地位[3]。本文借鑒翻轉課堂的教學模式，找尋翻轉課堂下的傳染病學教學改革的新方法。

一、傳染病學教學特點及現狀

傳染病學是主要研究各種傳染病的流行病學、臨床表現、診斷、治療方法和預防措施的一門學科，具備臨床學科的特點。目前，傳染病學教學過程中需要優化的內容如下：

1.教學內容

隨著時間的推移，傳染病的疾病譜發生著變化，出現了新發傳染病，這就需要在教學過程中適時加入新發傳染病的教學內容，把新發傳染病的特點和基礎知識以最快的速度教授給學生。

2.教學方式方法

傳統教學方式單一，傳統課堂的學習略顯枯燥，學生被動地學習和接受知識，學習興趣不高，缺乏積極性、主動性，不利于自主學習、獨立思考、團隊協作等能力的培養。怎樣才能夠在有限的教學時間內，提高教師的教學效率，降低學生的學習難度，培養學生的實踐和創新能力，是傳染病學這門課程急需解決的問題。

3.教學特點

傳染病學有別于基礎醫學，課程內容的掌握很大程度上依賴于臨床實踐。然而某些傳染病在臨床上也較少見。如何將罕見病例的實踐內容傳授給學生？這就需要進一步改進教學方法。

二、翻轉課堂的特征及應用優勢

首先，十分鐘的微視頻使學生擺脫了枯燥乏味的書本，寓教于樂，更能激發學生對傳染病學的學習興趣。學生在課下觀看教學微視頻，完成在線練習和測試。對教學視頻的回放、暫停或重復播放等操作，等同于傳統課堂中教師傳遞知識的過程，改變了傳統課堂知識傳遞的單一性，節省了知識傳遞的時間。

其次，先學后教的教學模式，解決了學生對傳染病學知識點的深層理解;學習過程從課堂上轉移至課下，知識內化過程從課下轉移至課上，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉。這種翻轉促使學生更加合理、高效、自由地安排學習時間，更好地融會貫通及消化鞏固知識點。

再次，課上學生的交流互動，在討論中彌補自己的學習短板，學習同學的不同觀點和思路，提升語言溝通能力及問題發現能力。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發展使學生終生受益。

最后，針對教師提出的問題，學生利用網絡資源積極搜索相關資料并將其分析整合，培養學生利用現代化信息手段分析問題、解決問題，適時追蹤針對某一問題的前沿科技，有利于學生在此基礎之上進行創新，形成創新意識，最終提高學生解決實際問題的能力。

三、傳染病學課程借鑒翻轉課堂教學模式的必要性

在傳染病學教學過程中，傳統的教學方法不能滿足每位同學的學習需求。首先，同學們吸收消化理論知識的能力不同，導致有一部分同學跟不上教師講課速度，課上不能熟練掌握所學知識，而翻轉課堂恰巧彌補了這一點。翻轉課堂可借助網絡教學平臺提前發布教學視頻和課件，學生提前預習本節課所學知識，對知識理解稍慢的同學是很有幫助的，這就使學生的課上學習更加游刃有余了。其次，有些學生對于所學知識有疑問，提出了問題，但是課堂教學時間有限，課上回答問題會使教學時間更加緊張，而翻轉課堂模式解決了這種問題。學生課前預習后，將問題反饋給教師，教師可在課上或在線答疑，既節約了課上時間，又體現了答疑的及時性，學生的學習效果會得到提高。再次，學生如果課后有問題也可及時反饋給老師，老師及時做出回答，使所學知識得以鞏固。最后，翻轉課堂應用于傳染病學教學中，通過課上知識答疑以及學生小組間討論有利于學生創新能力的培養，這是符合傳染病學的教學發展需要的。

四、翻轉課堂對傳染病學教學改革的啟示

1.課前學習

課前，教師將傳染病學教學相關資料上傳到網絡教學平臺上，內容如下：

（1）微視頻：將每一節課內容拆分為幾個知識點，每個微視頻控制在10分鐘以內，有利于提高學生的注意力。

（2）PPT：內容要豐富，字體要清晰，圖片要生動。傳染病臨床病例較少，可通過觀看典型病例的圖片加深印象。

（3）課前基礎知識自測題：在預習本節課內容后，及時進行課前自測，加深對課本知識的理解。

（4）病例分析：結合本次課內容發布相關病例題，讓學生課前進行分析，不斷培養臨床診斷思維。

（5）文獻資料及教學參考書：針對課前發布的文獻資料，要求是與本次課內容相關的前沿科技，有助于學生科研思維和創新能力的培養。

2.課上討論

教師要求學生將傳染病預習內容做成PPT資料，以把握學生預習情況，同時學生做成的PPT資料也有利于小組間的分享。課前預習后，學生會提出問題，針對學生提出的問題，教師做出解答，或者可由學生小組成員解答，教師點評并做出總結，既活躍了課堂氣氛又鍛煉了同學們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.課后鞏固及提問

學生課后認真復習知識，同時針對課上討論的問題或是課后復習過程中發現的問題向老師提問，教師在線及時做出解答。

綜上，翻轉課堂教學模式應用于傳染病學課堂具有諸多優勢，因此，試將翻轉課堂教學模式應用于傳染病學教學過程中，也是傳染病學教學發展的需要。

參考文獻：

[1]顛倒的教室——技術革新未來教學模式[EB/OL].http：//www.modedu.com，2012-06-13.

[2]未來的課堂： 顛倒的教室[EB/OL].http：//www.jyb.cn /ad /news /201110 /t20111010_456993.Html，2011-10-10.

[3]劉健智.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：68-71.

責任編輯：孫瑤