任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在橋梁工程施工課程中的應(yīng)用探析

常星星

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神有著十分積極的作用。橋梁工程施工是一門具有較強實踐性的課程，在其教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在橋梁工程施工課程中的應(yīng)用進行具體探究。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法;實踐能力;教學(xué)策略

橋梁工程施工課程是土木工程專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，它具有綜合性、多學(xué)科交叉性的特點，有較強的實踐性。橋梁工程施工課程以學(xué)生掌握橋梁工程施工的基礎(chǔ)知識和相關(guān)操作為主要教學(xué)目標(biāo)，這就要求橋梁工程施工課程要采用實際案例與基礎(chǔ)知識相結(jié)合的方法進行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。以橋梁工程施工課程為基礎(chǔ)，具體對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用進行研究，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、思考能力、解決問題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念和作用

任務(wù)驅(qū)動法，指教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計出具體可實施的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求再進行自主學(xué)習(xí)、解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動法更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，要求他們自己去思考、發(fā)現(xiàn)，滿足了新課程改革中讓學(xué)生成為教學(xué)主體的要求。

在過去的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多中職學(xué)生對橋梁工程施工課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。但是，如果教師能在課堂中采用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，往往能收獲意想不到的效果，學(xué)生的積極性將會得到大幅度提升。橋梁工程施工課程具有較強的實踐性，而任務(wù)驅(qū)動法正是建立在實踐基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。它通過模擬施工過程和施工環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和探究能力有著十分積極的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在橋梁工程施工課程中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合課程教學(xué)實際情況制定任務(wù)要求

任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)要求來設(shè)定，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師所制定的教學(xué)任務(wù)要具有可操作性、真實性、開發(fā)性和適用性等特點，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。一方面，教師要對學(xué)生進行分組，讓他們通過小組合作的方式來研究問題，找到解決問題的方案。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容以及行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。每章節(jié)的學(xué)習(xí)中都應(yīng)有一個大任務(wù)，而大任務(wù)又可分為幾個小任務(wù)，學(xué)生可以通過小任務(wù)的學(xué)習(xí)來掌握章節(jié)中的每個知識點。

例如，在學(xué)習(xí)橋梁的組成、分類和常用尺寸參數(shù)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將本節(jié)內(nèi)容分為三個小任務(wù)：

1.了解橋梁的組成;

2.掌握橋梁的分類;

3.認(rèn)識橋梁的常用尺寸參數(shù)。

（二）利用引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問題的方法

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用中，教師除了要進行課題的設(shè)計外，還要在教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用。簡單來說，就是要在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中，采用有效的方式來激發(fā)他們的思維，讓他們更好更快地完成任務(wù)，掌握相關(guān)知識。

例如，在認(rèn)識橋梁的常用尺寸參數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以給每個學(xué)生2分鐘的時間來閱讀教材，了解橋梁與拱橋的凈跨徑、計算跨徑和標(biāo)準(zhǔn)跨徑。然后通過板書的形式畫出橋梁和拱橋的簡圖，讓每個小組都選擇一名同學(xué)作為代表，在黑板上分別標(biāo)出橋梁和拱橋的凈跨徑、計算跨徑和標(biāo)準(zhǔn)跨徑。

（三）采用完善的綜合考評機制進行學(xué)習(xí)評價，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力。因此，在對學(xué)生進行評價時，除了要考慮最終結(jié)果外，更要考慮操作的過程。包括每個學(xué)生在小組活動中的參與次數(shù)、正確率等。除此之外，教師的評價也不應(yīng)是決定學(xué)生最后成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)考慮學(xué)生自評以及小組互評的成績，以此促進各小組之間相互交流、共同提升的意識。

（四）結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固練習(xí)

許多教師在采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時往往會存在一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要完成了任務(wù)就是進行了練習(xí)，不用再去設(shè)置練習(xí)的環(huán)節(jié)了。然而，學(xué)生完成任務(wù)的過程只是學(xué)習(xí)的任務(wù)，缺少練習(xí)環(huán)節(jié)不利于他們對知識的鞏固。因此，在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。在橋梁的組成、分類和常用尺寸參數(shù)學(xué)完后，教師可以向每個小組的學(xué)生發(fā)放一張橋梁和拱橋的圖紙，讓學(xué)生分別在圖紙上標(biāo)上結(jié)構(gòu)名稱、跨徑。練習(xí)的結(jié)果同樣可以作為對學(xué)生進行考核的重要依據(jù)。

總之，任務(wù)驅(qū)動法在橋梁工程施工中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的實踐能力、認(rèn)知能力以及知識的運用能力。在今后的教學(xué)中，為了更好地滿足中職學(xué)生的教學(xué)要求，教師應(yīng)繼續(xù)對任務(wù)驅(qū)動法進行探究和完善，以此真正提升中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]許福友.任理嬌.國內(nèi)部分高校“橋梁工程課程設(shè)計”對比分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（16）.

[作者單位]

貴州交通技師學(xué)院

（編輯：趙文靜）