3+4模式下數學分段培養與無縫銜接的矛盾

郭晶

“3+4”教育模式是我國教育全面、均衡發展的一個重要體現。這是一種新式的教育探索，有效的彌補了單一的高考模式。本文主要闡述了“3+4”教育背景下的數學課程的培養模式，分析數學課程銜接中出現的分段培養與無縫銜接的矛盾問題，并針對這些矛盾問題提出了相應的措施，以確保這種新式教育模式的長久發展，提高人才培養的質量。

1 “3+4”教育模式的內涵及由來

“3+4”教育模式即3年中職+4年本科的一種教育模式。最后學生畢業時獲得的是本科學歷和學士學位。這種教育模式主要是針對我國一些高端制造業和第三產業不斷發展的情況應運而生的。經濟的不斷發展，促進了我國職業結構的變化。專業技能和服務相結合的復合性人才逐漸成為社會最新的需要。因此，在原來的教育模式基礎上，高職教育需要有更好的發展方向和模式。因此，出現了目前這種既符合社會發展又適應教育改革的“3+4”教育模式。這種模式有效的促進了高學歷高技能型人才的培養和發展。

2 針對“3+4”培養模式下的數學課程的分析

當前，在“3+4”培養模式中，數學課程面臨著比較尷尬的境地。數學是不能丟棄的基礎學科，因此，在“3+4”模式中，既要有目的的進行分段教學，又要在中職過渡到大學時與大學課程無縫銜接。所以，在整個過程中，分段教學和無縫銜接之間就會出現很多矛盾的地方。

2.1 分段培養

到目前為止，“3+4”教育模式已經運行了4年，各地方區域的選拔方法大同小異，各個院校的培養模式也不盡相同。對于數學學科來說，其課程上的不同主要表現在選材不一致上。但在中職結束后的轉段考試還是以應試模式為主，所以，很多中職院校的教材仍然是高中階段的教材，但教師仍然是原來的中專類數學教師。這就導致了教材雖有變化，但教法卻沒有根本性的轉變;而三年以后的本科學習，同樣是以往的高數學習，這其實仍是高中升大學的傳統模式。

2.2 無縫銜接

而無縫銜接是“3+4”模式的一種理想銜接狀態。“3+4”教育的最終目的是使學生既能很好的完成基礎學科的教育，又能很好的學習專業技能。從而自然的從中職教育過渡到本科教育。這就需要學生對知識進行融會貫通的掌握，才能真正做到中職和本科的無縫銜接。所以，對于數學課程的學習，無論是中職階段還是本科階段，都要與學生的本專業相聯系，做到為數學為專業服務。

3 淺析如何解決“3+4”模式下數學課程中的銜接矛盾

3.1 制定明確的人才培養目標

一切實踐都要在理論的指導下進行，因此對于人才培養目標也要有一定的理論支撐。在我國的傳統教學模式中，中職教育和本科教育在形式上是兩種不同的教學模式。但都是為了就業而服務的。從辦學模式的角度上說，實行校企聯合是二者的共同點;從教育模式上說，都積極推行教、學、做相結合。但從目前的“3+4”教育實際看，二者共同協調發展的步調還不完全一致，理論指引也很缺乏。至于人才培養的目標就更是模糊。培養職業能力，培養一線勞動者的高素質和高技能是中職教育的目標。在中職教育的基礎上，培養更為專業的高學歷技能型人才是本科教育的最終目標。這一目標跨度比較大，所以導致中職教育和本科教育的銜接出現了縫隙。要解決這一問題，必須要制定明確的人才培養目標，并在理論上將二者的最終目標相結合。

3.2 在教材形式上確定中職和本科的銜接

在目前的“3+4”教育模式中，數學學科的中職教育與本科教育主要存在著缺乏系統性和遞進關系的問題。這就導致了中職教育和本科教育在數學課程上的脫節。這種脫節不僅是高等課程方面的，更尷尬的是基礎課仍存在這脫節問題。所以，很多學生在完成中職學業的學習升入本科院校后，都在數學的學習上存在著較大的困難。加之高等數學本就是一門研究型的課程，這就愈加增加了學生學習的難度。因此，針對“3+4”的教育模式，有必要將各級院校的一線教師和專家聚集起來，針對教材的版本、形式、內容進行共同探討和商定。從而確保數學課程的無縫銜接順利的進行。

3.3 成立專門的機構對“3+4”教育模式進行管理

這個專門的機構，不能草率的成立，要有自身完備的規章制度，要能兼顧中職教育和本科教育這兩種模式的管理程序。因此，地方教育部門應在國家教育部門的領導下，強化對“3+4”模式的協調服務和統籌安排。應與相關單位、高等學校、中職學校共同構建教學指導部門，從而協商確人才培養的總體目標;課程教學的基本原則;完善中職向本科過渡的轉換機制;有效的開展課程建設和項目申報等等。同時，還要對考試制度、評價制度、師資隊伍的選拔和建設進行全面協商。從而確保“3+4”模式下數學課程體系的科學運轉。

3.4 強化數學教學過程的管理

對教學過程的管理，能有效的提高數學課程的教學質量。數學是一個連貫性比較強的學科。數學成績的好壞與學生的基礎狀況、個體素質有很大的關系。同時也與教師的教學方法和過程有很大關系。因此，將教學過程的監督管理落實到學生的聽課狀態、作業完成情況、教師的備課、講課、輔導等環節則能更好的完成數學課程的教學目標。

4 結束語

由此可見，為了更好的解決“3+4”培養模式下的數學課程教學分段培養與無縫銜接的矛盾，就要統一中職階段和高等教育階段的教學培養目標，確立科學的數學課程內容，并做到有效、有力的監管，才能更好的促進“3+4”階段學生對數學學科的整體學習狀態。從而真正做到無縫銜接。

（作者單位：江蘇省淮陰商業學校）