高校思想政治理論課教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)模式的探索與運(yùn)用

王炳艷

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，對人才的要求不斷提高，而這種提高不僅僅體現(xiàn)在知識能力上，更體現(xiàn)在學(xué)生思想道德素質(zhì)乃至哲學(xué)修養(yǎng)上。如何立德樹人、培養(yǎng)符合社會主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代人才成為高校每一位教師必須面對的問題。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》作為高校思政必修課程，在學(xué)生德育中起到了不可替代的作用，本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐闡述如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高校思政；實(shí)踐教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0003-02

在新時(shí)代發(fā)展建設(shè)中，由于文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，高校思政教育工作成為思政教育建設(shè)重點(diǎn)，高校思政教師要積極響應(yīng)黨的號召，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想去鑄魂育人、立德樹人；積極貫徹落實(shí)黨的教育方針，認(rèn)真履行高校思政教育義務(wù)，為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。但現(xiàn)階段高校思政工作中仍存在一定的問題，如高校思政課程內(nèi)容與職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)；思政課程缺乏專業(yè)性和地域特色；因此對高校課程創(chuàng)新整改迫在眉睫，學(xué)校和教師應(yīng)高度關(guān)注高校思政發(fā)展問題，針對其教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行策略性探究，完善高校思政教育體系，規(guī)范高校思政教育課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理有效的高校思政教育。從思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段與資源的選擇、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善等細(xì)節(jié)化方面進(jìn)行創(chuàng)新都是比較有效的。

1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)確定思想政治課教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)

雖然現(xiàn)行思政理論教材都為統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，但是對于專業(yè)不同的學(xué)生來說，在將理論內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐的過程中，對于學(xué)生自身提出的要求不同，教師在確立相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的專業(yè)這一因素的影響，保證教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際。為了深化思想政治教學(xué)過程中的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識貫穿到自己的具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，教師在確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求納入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定過程中。大部分學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主要為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，而工作實(shí)踐也與其接受的知識性內(nèi)容相關(guān)，思想政治理論課程不僅能夠幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念，也能夠幫助他們在完成相對應(yīng)的實(shí)踐性內(nèi)容時(shí)提高自身的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)思想政治課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)將之運(yùn)用到具體的實(shí)踐過程中，充分貫徹相關(guān)專業(yè)課程知識。學(xué)生的專業(yè)不同，其實(shí)踐內(nèi)容不同，在將思想政治理論課程進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，具體的要求和方法也有差異，在考慮到學(xué)生專業(yè)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專業(yè)特色進(jìn)行靈活調(diào)整與合理補(bǔ)充，采取相對應(yīng)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重，都可以大大提升教學(xué)質(zhì)量。

2.靈活選擇教學(xué)資源

由于思想政治理論實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)需要學(xué)生在對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，付諸實(shí)踐，在教學(xué)資源的選擇過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐要求。由于目前的教學(xué)資源有很多，教材、網(wǎng)絡(luò)資源都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，在將這部分內(nèi)容引入到具體的教學(xué)過程中，可以發(fā)揮不同的作用。在選擇教學(xué)資源時(shí)，除了對書本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的紹，讓學(xué)生了解教材中所講解的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)知識，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)學(xué)作用也可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對于重點(diǎn)知識的了解程度。眾多社會熱點(diǎn)隨時(shí)發(fā)生，其中也有很多與思想政治理論知識相關(guān)的重要內(nèi)容，無論是國家大事，還是地區(qū)管理問題，其中或多或少都涉及到了思想政治基礎(chǔ)知識，而其管理過程或者相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)的處理都是將相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的具體實(shí)踐。在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)資源，教師要加以甄別，選擇那一部分針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的資源，引入到具體的實(shí)踐類課程過程中，通過向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解與介紹，來增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識。因?yàn)閷?shí)踐課程對學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，教師也可以借助靈活的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)思想政治理論的應(yīng)用情境，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。在具體的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅要學(xué)有所用，將理論知識與實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，來促進(jìn)實(shí)踐任務(wù)的解決。這對于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力來說有較大的幫助，也是促進(jìn)學(xué)生水平提升的關(guān)鍵。

3.將理論講解與實(shí)踐緊密結(jié)合

實(shí)踐能有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在高校思想政治理論教師施教過程中，基礎(chǔ)理論講解與實(shí)踐存在緊密聯(lián)系，尤其是實(shí)踐對于指導(dǎo)學(xué)生處理日常生活中常見的問題有著直接作用。在具體的組織實(shí)踐課程過程中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要僅僅把理論知識講解作為重點(diǎn)，由于實(shí)踐要求學(xué)生能夠獨(dú)自運(yùn)用理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐，教師應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的實(shí)踐問題與情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐。受到具體的教學(xué)條件限制，很多教師在實(shí)地展開教學(xué)中，僅僅通過多媒體來讓學(xué)生了解相對應(yīng)的實(shí)踐性內(nèi)容。雖然這種程度的教學(xué)活動(dòng)可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生完成半實(shí)踐活動(dòng)，但是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，該課程的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)實(shí)物來增進(jìn)學(xué)生對于我國思想政治理論的形成與完善的認(rèn)識。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅僅是指在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐情境，組織學(xué)生參與問題的思考與作答，還應(yīng)該將課程進(jìn)行適當(dāng)延伸。課外活動(dòng)的組織即可以深化學(xué)生對于思想政治知識的認(rèn)識，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步付諸實(shí)踐。

4.利用“網(wǎng)絡(luò)虛擬”微平臺創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)交流

“微平臺”最大的特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生以及師生之間都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。因此，在“微平臺”上創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同平臺活動(dòng)交流，這樣能夠讓高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。問題情境是教學(xué)情境中常見的一種，在思政教學(xué)過程中可以使用“微平臺”向?qū)W生發(fā)起提問，提問一般可以在上課之前通過“微平臺”推送給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作。在問題情境建設(shè)過程中，教師要對高校思政教材的重點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且要遵循一定的啟發(fā)性與趣味性原則，在學(xué)生認(rèn)知和能力范圍之內(nèi)建設(shè)問題情境。比如當(dāng)前的大學(xué)生大都是90年，甚至還有00后的學(xué)生，所以教師要掌握整個(gè)年齡段學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式提出相關(guān)問題。學(xué)生在“微平臺”上得到教師提出的問題之后，可以在課余時(shí)間找尋相關(guān)的答案，然后經(jīng)過微信平臺將自己的想法反饋給教師。通過這種方式可以節(jié)省課堂的時(shí)間，給予教師和學(xué)生更多交流探討的寶貴時(shí)間，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握知識，教師也可以在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中總結(jié)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

5.以學(xué)生為課堂主體

在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一向都是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的現(xiàn)狀，這種教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式儼然不適合當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展。高校思政教學(xué)是學(xué)生思想品德教育和人生價(jià)值觀形成的重要載體與有效平臺，需要學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的參與度，只有扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，才能真正體現(xiàn)高校思政課程的教學(xué)理念與辦學(xué)宗旨。學(xué)生能由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，讓學(xué)生有充分的自由選擇權(quán)，尊重學(xué)生的選擇，改變學(xué)生的應(yīng)付心理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)，只有在社會實(shí)踐中，知識才能得到發(fā)揮利用，學(xué)生才能獲得真正的成長與塑造，教師在學(xué)生成長過程中要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)支持，共同聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)高校思政實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，踐行高校思政教學(xué)意義。思想政治課程的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生本身實(shí)踐能力的提高，關(guān)注學(xué)生作為課堂的主體地位尤為重要。結(jié)合學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力提升、理解能力增強(qiáng)的實(shí)際，教師可以給予學(xué)生一定的自主性，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的講解與論述。積極引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新式教學(xué)方法將對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率大有裨益，同時(shí)也鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況。由于思想政治內(nèi)容的理解需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及生活化體驗(yàn)，將相關(guān)內(nèi)容融入到自己的思想觀念中，在與他人進(jìn)行交流或者將自己理解的內(nèi)容講解給他人的過程中，不同的想法、觀點(diǎn)相互碰撞，容易促進(jìn)問題的解決。讓學(xué)生自由表達(dá)觀念，并將自己的疑問與他人進(jìn)行交流，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

6.增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

新課改中提出，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而互動(dòng)式教學(xué)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)，互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生是主體，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，在課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并讓學(xué)生與是學(xué)生之間也進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，通過互動(dòng)讓學(xué)生感悟合作的美好，在互動(dòng)過程中可以通過教師和學(xué)生提出的問題盡享研究、分析、探討并總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。教師通過帶學(xué)生體會活動(dòng)式教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的思維，不僅可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神，具有明顯的教學(xué)效果。在教學(xué)當(dāng)中，思政課是一門應(yīng)用型課程，所以與其它學(xué)科的教學(xué)方式不同，日常教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)的選取上，要著重開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生對于問題自主解決的能力，最后要求教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)教學(xué)，在課上應(yīng)多采用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生解決實(shí)踐問題，使理論與實(shí)踐教學(xué)二者在教學(xué)中能夠互幫互助。

7.實(shí)現(xiàn)高校思政實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系多元化發(fā)展

教學(xué)評價(jià)對于衡量教學(xué)活動(dòng)開展有效性具有重要作用，但在當(dāng)前高校思政教學(xué)中還存在諸多問題，如評價(jià)走過場、不科學(xué)、沒有針對學(xué)生個(gè)性及發(fā)展需求進(jìn)行定制化處理等。因此教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。一是評價(jià)內(nèi)容要多元，不僅僅只針對學(xué)術(shù)期末考試及出勤率進(jìn)行打分，還要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐落實(shí)等多方面進(jìn)行評價(jià)，保證其客觀性。二是要對評價(jià)方法進(jìn)行合理完善，就目前而言，普遍使用的結(jié)構(gòu)性評價(jià)方法在發(fā)揮其準(zhǔn)確評價(jià)作用的同時(shí)，還具有容易忽略其他因素影響的弊端存在；對于非評價(jià)性軟件而言，其自身沒有固定框架，因此無法進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，但其在隨時(shí)調(diào)整評價(jià)指標(biāo)、有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐主體個(gè)體差異方面尚有可取之處，并能將非預(yù)期實(shí)踐結(jié)果納入評價(jià)范圍內(nèi)；三是對評價(jià)主體進(jìn)行增加，通過自評與互評有效結(jié)合的方式進(jìn)行思政實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅要對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反省，在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，對自身思政實(shí)踐學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢有清晰的認(rèn)識與把握；同時(shí)也要對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評價(jià)與總結(jié)，互相幫助，共同成長。

結(jié)語

總之，高校思政教學(xué)現(xiàn)狀亟待革新，在教學(xué)大方向的帶領(lǐng)下，高校可根據(jù)自身地域特色和文化特征進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，使高校思政教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值，思政教師在教學(xué)中必須結(jié)合高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)意識有所轉(zhuǎn)變的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮思想政治理論實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，可以大大提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與該門課程的教學(xué)作用。

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