融入孩子中間　引領學好數學

梁修森

摘要：每一位從事教學的老師，都清楚學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。特別是小學數學的教學，作為課堂活動組織者的教師，更要重視對課堂教學的引領藝術，只有在教學活動中進行有效的引領，才能使每位學生獲得必需的知識。究竟如何引領，我在教學中嘗試了幾種方法，收到了良好的效果。

關鍵詞：數學規律;數學世界;策略

一、制造懸念，讓學生大膽想象

在小學數學的學習過程中，有些同學往往不能靈活地運用所學知識。這時，老師可以充分估計學生在學習中可能出現的認識或思維誤區，有意識地設計懸念，讓孩子們大膽猜想，從而使知識在孩子心中強化。例如，在學習“比的基本性質”后，學生都能熟練掌握這句話，但做題的時候，有的同學用的不是多么準確，我就出了：如果ax3=bx4，那么a：b=（）：（）。同學們很快能得出結論，我又出了ax（）=bx（）那么，a：b=（）：（）。這時孩子們都很迷茫，我也故作吃驚，在大家渴望知道結果時，有幾個同學膽怯地舉起了小手。一個學生說：“老師，這道題答案不能確定，你在騙我們！”我笑了笑說：“你很聰明。這就是我們學習數學的樂趣。要學會靈活運用知識，才能解決一些意想不到的問題?！蓖瑢W們聽后，會心地笑了。他們在親身經歷中受到了啟發。

二、創設恰當的氛圍，使學生在活動中學會數學知識

數學不僅僅是課堂上能夠學會、掌握，在活動中也可以親身體驗數學知識。在學“圓的周長”這部分內容時，我便利用課外活動，讓同學們從體育器材室拿出呼啦圈，到學校操場上。然后，我把學生分成四人一組，其中一個組選出一個組長，在呼啦圈上用紅領巾記個記號，并在其他三個同學的“監視”下，在操場上量出一圈的長度，其余三個同學把呼啦圈并列擺在地面上，看看擺幾個。然后，同學調換角色，再次擺一擺，最后讓每個組匯報一下測量結果，并和其他組的同學交流，探索規律，得出結論：圓的周長始終是直徑長度的三倍多一些，并由此引出數學家祖沖之。整個活動中，同學們都得到了親身體驗，回到教室，我與同學們真誠交流，探討有關圓周率的奧秘，驗證得到圓周長的計算公式：圓的周長=直徑x圓周率。同學們樂在其中，并學到了應該學的知識。

三、鼓勵同學多動腦，大膽嘗試解題多樣化

在課堂教學中，我十分注重引導學生動腦、動口、動手，積極主動地去思考，去探討，解決問題，鼓勵他們想出不同的方法，展現自己的解題策略。例如，教學“工程隊修一條水渠，原來打算每天修0.3千米，20天可以完成任務，結果15天完成了任務，實際每天修多少千米？（用比例知識解答）”時，很多同學都知道該題的工作量一定，這是一個反比例應用題，并能正確列出算式：15x=0.3x20。在學生講解后，我便提出：能不能用正比例知識解答？同學們陷人思考中，有的同學小聲討論，不一會，同學們便得出兩個算式：15：20=0.3：X和15：20=X：0.3。哪個對呢？讓學生討論，根據比例的基本性質，他們很快會驗證第一個是正確的。為什么？趁機給同學們強調他們的工作時間和工作效率成反比這一關系，這樣通過不斷地交流、探討，使得同學們的個性思維得以張揚，創造火花得以萌發。

四、讓學生自己動手發現數學規律

匈牙利數學家波利亞說過：“學習知識的最佳途徑是由自己去發現。”因為通過自己動手，發現的東西理解最深，也最容易掌握其中的內在規律。一次，在學習習“長方體、正方體的體積”之后，我在黑板上出了一個問題：最少需要幾個相同的小正方體才可以擺成一個稍大的正方體？如果生硬地讓學生回答，有的同學可能答不準確。我便拿出若干個小正方體木塊，讓學生分組輪流去擺，去觀察，去數一數，學生就能得出是8個，而且還能說出自己的想法。通過猜想、試驗、驗證，最后自己便發現一個規律：這個大正方體的體積與它的棱長有關，而一行擺幾個小正方體決定了它的棱長的大小。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動?！币虼耍跀祵W教學中，我們老師要傾注愛心，信任學生，尊重學生，多替孩子們著想，只有我們老師真正融人到孩子中間，才能有效地引領他們走進奧妙的數學世界。

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