核心素養在初中英語教學中的培養研究

馬艷梅

滴要：學科核心素養是當前教育教學的主流。本文從實際出發，分別就語言能力、學習能力、文化品格的培養談了談自己的認識，純屬一家之言，還望能有借鑒之處。

關鍵詞：初中英語;核心素養

隨著時代的發展，教育觀念的進步，學科核心素養被擺在了教育教學的重要位置。學科核心素養的提出為初中英語教學指明了方向。筆者任初中英語教師多年，以下僅根據自己的教學實踐，簡要談談如何在初中英語教學中培養學生的核心素養。

一、在教學中培養學生的語言能力

語言能力是指學生以英語為載體進行實際聽、說、讀、寫的能力。在英語教學過程中，教師要給學生提供讀、說等機會，在此過程中，培養學生的語言能力。

首先，在教學過程中，教師應該創造適當的語言環境，在這個環境中，鼓勵學生去表達自己。比如，教師可以在每節課開始之前，給學生3分鐘的時間，讓學生在這3分鐘的時間內，對自己感興趣的事物發表自己的見解。這個過程，便是鍛煉學生口語表達的過程。長久下去，學生的語言能力自然會得到提升。

其次，教師還可以在平時的教學中，通過播放教材內容，鍛煉學生的聽力。在這個過程中，教師可以給學生布置一些任務，讓學生帶著任務去聽，定能取得較好的成果。比如，教學“Couldyoupleasecleanyourroom？”這一節內容的時候，筆者給學生提出了這樣一個問題：Whatdoescleaningmainlydo？這樣學生就有了比較明確的目標，當他們帶著目標去聽課文原文，就能有效鍛煉他們的聽力。

學生學習英語主要目的在于提高自身的語言能力，因此教師在課堂上，應多給學生設置相似的練習活動，通過這樣的練習，學生的語言能力一定會有很大提高。因此，初中英語教師在教學中，應多鍛煉學生的朗讀能力，多給他們創設語言環境，在此基礎上，培養他們的語言能力。

二、在教學中培養學生的學習能力

學習能力主要是指學生具備自主學習的能力，包括獲取學習資源的能力、科學選擇學習方法的能力以及自我反思學習效果的能力等。

比如，教學“Whydontyoutalktoyourparents？"這一節內容之前，筆者要求學生預習教材文章，查詢文章中陌生詞匯的涵義，并標注自己不懂的句子等。在課堂教學過程中，筆者要求學生首先講解自己查詢的詞匯，像有學生講解了“relation”，其作為名詞，意思是關系，聯系，關聯，親屬，其復數形式為“relations"。也有學生講解了“argue"這個詞匯，作為動詞，其包含堅決主張;說服，勸告;表明;爭論，辯論的意思，其第三人稱單數是“argues"，現在分詞是“arguing”，過去式是“argued”，過去分詞是“argued"……待到學生講解完畢之后，筆者強調了本節課的重點詞匯，在學生講解的基礎上，補充了一些知識，讓學生對此加深印象。而學生自己探究的詞匯意思，則會讓他們印象深刻，這對培養他們的學習能力有非常大的幫助。

學習能力的培養對學生的學習生涯影響巨大，在日常學習生活中，教師應該注重加強學生學習能力的培養。但學習能力的培養不是一朝一夕的事情，因此教師在教學中應結合本班學生的特點展開相關英語知識教學，讓學生在提高聽說能力的基礎上，潛移默化地增強自己的學習能力。

三、在教學中培養學生的文化品格

文化品格是指學生要具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。

在教學過程中，為了培養學生的文化品格，筆者常常會借助闡述某節課的背景知識，灌輸給學生英語國家的文化。比如，教學“Whenwasitinvented？”這一節內容的時候，為了讓學生對“茶”有更為深刻的認知，對教材中這句話：“InEngland，teadidntappearuntil1660，butlessthan200yearslater，ithadbecomethenationaldrink."”有更為深刻的認知，筆者借助多媒體給學生播放了一段關于《茶》的紀錄片。在觀看的過程中，讓學生對茶由中國、印度傳到美國、英國的時間以及途徑等有準確的認知與理解。如此，便很好地給學生普及了歷史背景與文化知識，讓學生對此有全面的認知。

再比如，教師還可以在課余時間，給學生播放一些適合學生觀看的電影等，讓學生了解英語國家的基本表達，在此過程中，培養他們的文化品格。像是“TheBigBangTheory”（生活大爆炸）、“GoodLuckCharlieSeason”（查理成長日記）這一類的情境喜劇，讓他們在觀看與聽的過程中，感受地道的英語表達。

另外，教師還可以給學生推薦一些閱讀書相，讓他們在閱讀的過程中，了解別國文化。如此一來，以后在面對不同的文化習俗時，他們可以坦然接受。這對培養學生的文化品格有極大幫助。

教師在日常教學中，應注重學生英語核心素養的培養，在講授基本的英語知識時，還應讓他們感知其他國家的優秀文化，進而幫助學生更好地學習英語知識，客觀地看待與本國不同的文化風俗，從而提高自身的人文素養。

參考文獻：

[1]潘靜偉.如何在英語學科教學中體現人文性特點[J].考試與評價，2013（5）.

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