小學低年級語文情境識字課堂的創建策略研究

海曉燕

摘 ?要：漢字本身具有抽象復雜的特征，其并不符合低年級小學生的認知規律。因而小學低年級語文教師的識字教學進展頗為曲折，教師也需要研究有效的識字教學方法。本文筆者基于此，提出了情境識字課堂的創建，旨在將抽象復雜的漢字直觀形象地呈現給學生。接下來，筆者就情境識字課堂的有效創建策略進行了深入研究，提出了故事情境、生活情境和競爭情境的創建，并在本文中展開了詳細的論述。

關鍵詞：情境識字;語文教學;低年級

識字教學是一切教學活動的基礎所在，因為有了漢字，學生才能夠從口頭語言向書面語言進行過渡，因而小學低年級語文教師必須要對識字教學加以重視，并且選擇能夠符合學生認知規律和身心發展特點的教學策略，這樣才能夠讓學生快樂地進行漢字的學習。教師創建情境識字課堂的做法就是在此基礎上產生的，能夠讓課堂的氛圍變得充滿活力，因此激發了學生的識字興趣，讓他們能夠積極地展開漢字的學習和探索。

一、創設故事情境

漢字有著一定的造字原理，其對于思維簡單的小學生而言是復雜的，他們學習起來很是困難，也因此對所要學習的漢字產生了畏懼心理。此時低年級語文教師就可以為學生進行故事情境的創設，進而讓學生在觀看故事的過程中將抽象的漢字和具體的事物結合在一起。這樣的話，學生就能夠對所要學習的漢字留下十分深刻的印象。在為學生創設故事情境之前，教師就需要對漢字的字形字義進行深入分析和研究，并將之體現在故事中。例如，在進行以《姓氏歌》識字素材所進行的識字教學中，筆者需要讓學生認識“姓”這個漢字，并且對李、張、胡、吳、徐、許、趙、錢、孫、李等有關姓氏的漢字進行認識和學習。筆者在課堂前就為學生設計了一個個的小故事，進而讓學生對抽象的漢字有著形象的認知。如，關于“姓”這個漢字，筆者就向學生展示了一個女子生孩子的情景，在故事的最后，女子為所生的孩子取了姓名。這樣的話，學生對“姓”的理解就是“女”和“生”。關于“趙”這個漢字，筆者就為學生搜集了百家姓中有關趙姓的故事。接下來筆者就會在課堂上利用多媒體將故事展示給學生，進而在學生心中留下漢字的深刻印象。這樣的話，學生學習起來就會十分輕松。

二、創設生活情境

教育即生活，低年級語文教師還可以為學生進行生活情境的創設，進而讓學生在學習漢字的過程中明白漢字的具體應用。這樣的話，學生就能夠將所學的漢字進行靈活運用，而不是束之高閣。因而在開展漢字教學活動之前，低年級語文教師就需要結合課本中的識字材料來進行生活素材的搜集。接下來教師就需要將搜集到的生活素材進行歸納整理，并且在課堂上為學生進行生活情境的有效創設。例如，在進行以《春夏秋冬》為識字材料的識字教學中，筆者需要讓學生認識“春風”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”這四個詞語，因而筆者就搜集了有關這四個詞語的生活素材，如，春風拂過小草飄動的情景、夏天的淅瀝小雨和瓢潑大雨、秋天凝結在窗戶上的霜花、冬天白雪皚皚的場景等。接下來筆者就利用多媒體展示給學生，并且在圖片和視頻中配上這四個詞語。除此之外，筆者還會向學生講述有關這四個自然現象的小知識，進而讓學生能夠留下深刻的印象。這樣的話，當學生在日后的生活中遇到相關自然現象的時候，他們就能夠用所學過的詞語進行描述。

三、創設競爭情境

在進行漢字學習的過程中，學生是離不開漢字的記憶這一環節的。但對于性格活潑好動的學生而言，記憶漢字的過程是枯燥乏味的，進而使得他們的記憶效率十分低下。此時低年級語文教師就需要為學生進行競爭情境的創設，進而充分利用學生爭強好勝的心理。除此之外，教師還需要為學生進行獎勵和懲罰的設置，這樣學生才會更具記憶漢字的動力，并且有效提高自己記憶漢字的效率。例如，筆者在進行漢字教學的時候首先會根據學生的語文基礎和記憶能力將他們進行科學的分組，然后筆者會讓學生以抽簽的形式選擇競爭小組。當筆者引導學生學習完該節課需要學習的漢字之后，就會為他們設計豐富多彩的競爭形式，如，漢字聽寫、給偏旁找朋友、給漢字編故事等。接下來筆者就會給學生留出一定的記憶時間。在此過程中，記憶力好的學生就會對記憶力不好的學生予以幫助，進而讓后者的記憶效率得到提高。在比賽的過程中，學生也能夠及時進行所學漢字的鞏固和記憶。最后筆者會對比賽中表現優秀的小組進行獎勵，表現不及格的小組進行懲罰。前者是必要的，后者則會視學生的實際情況而定。

總而言之，如果低年級語文教師選擇單一的教學方法來對學生展開識字教學時，那么學生就只會進行漢字的死記硬背，并且腦海中也不會對其產生深刻的印象。因為學生的思維是形象的，而他們所學習的漢字則是抽象的。此時教師就需要為學生進行情境識字課堂的創建，進而讓情境能夠調動學生的各種感官，使他們對漢字音、形、義產生深刻的情感共鳴。這樣的話，學生接下來就能夠輕松地對漢字進行學習。

參考文獻：

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