淺談初中歷史師生互動教學策略

李瓊景

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學逐漸轉變了教學理念，教師開始注重學生的課堂主體地位，加強了與學生在課上的溝通和交流，有效的提高了課堂教學質量及效率，打破了傳統教學的束縛，提高了學生對歷史學習的興趣。本文就初中歷史教學中師生互動的教學策略進行分析，希望為初中歷史教學提供可行性建議。

關鍵詞：初中歷史;師生互動;實施策略

引言

在歷史教學中，有效的師生互動能夠激發學生的思維能力，幫助學生更好的投入到教學之中，教師要利用教學互動拉近與學生之間的距離，通過溝通了解學生對教學內容的吸收程度，在互動中向學生傳輸歷史知識，幫助學生提高歷史學習效率。

一、在初中歷史課堂上開展師生互動教學的意義

在課堂教學中，教師以者引導者的身份向學生傳遞知識，學生以主體身份吸收知識，兩者的互動關系著教學的效率。互動教學能夠構建和諧的師生關系，拉近師生間的距離，幫助教師更好的了解學生。教師要注重學生的課堂主體地位，鍛煉學生自主學習、思考及解決問題的能力，發揮師生互動教學的最大價值。互動是一種雙向的交流方式，需要教師與學生共同配合，是教師講道的基本形式。它促進了師生之間的雙向互動，在師生之間搭建了溝通的橋梁，幫助學生營造了輕松的學習環境，為學生的全面性發展創造了新的平臺。

二、如何提高初中歷史課堂教學中師生互動的有效性

1.建立和諧師生關系，優化教學互動氛圍

民主的師生關系是有效教學互動的必要前提。民主師生關系要求教師和學生明確界定各自在教學活動中的作用。也就是說，教師是學生學習的領導者和推動者，在平等的基礎上發揮主導作用，學生是教學的參與者和合作者。與教師一起促進高效的課堂生成。通過民主師生關系，教師需要優化良好的課堂氛圍，為學生創造一個輕松和諧的學習環境，給予學生適當的自由，鼓勵他們大膽提問，敢于提出自己不同的意見和看法。同時，在初中歷史課堂互動中，教師應處理好知識教學與培養能力的關系，提高教學的主體地位。學生在教師的主動引導下，以及和教師的交流互動中，積極主動地掌握歷史課本中的知識主線，形成對問題的正確認識，從而促進學生在接下來的學習中主動且富有個性的學習。

2.構建師生互動情境，引導學生提出問題

教師要幫助學生確立“學則質疑”的學習態度，勇于提出學習過程中遇到的問題，這也是加強師生溝通的一種方式。教師要轉變提問方式，引導學生在思考中提出疑問，幫助學生打開思維模式，深化歷史教學的互動性。教師要根據初中歷史教學內容為學生構建學習情境，引導學生進行思考，發揮領導者的作用，引導學生走進情境之中。結合新時代的教學設備，以多媒體教學為學生帶來直觀的視覺感官體驗，幫助學生更好的融入到教學實踐中。例如，在學習《清末民初的文化與教育》這段歷史時，教師可以利用多媒體設備播放相關的視頻紀錄片，幫助學生更直觀的了解歷史背景，引領學生走入教學情境之中，幫助學生思索科舉制度具體廢除原因，京師大學堂與現代學校有什么區別等。在整個過程中，教師要與學生共同思考、探討與研究。鼓勵學生大膽提出疑問，在思考的過程中實現歷史素養的提高。

3.優化課堂問題，提高初中歷史課堂教學互動的有效途徑

優化課堂問題是提高初中歷史課堂教師和學生針對性的重要途徑。教師提出的問題對學生思維的發展具有重要的影響。在傳統的初中歷史課，老師提問，學生回答是課堂互動的主要方式。除了創造情境和增加體驗活動外，教師還可以通過優化問題吸引學生的注意力，使學生更愿意思考問題，與教師展開互動，緊緊跟著教師的教學步伐。教師能夠提出具有啟發性的問題，是個人教學能力的展現。學生能夠在課堂中自主提出問題，是學生學習意愿增強的表現，在突出學生主觀地位的初中歷史課堂中，教師必須通過有效設置問題來調動學生的主動性。

如在講解“科舉制的創立”這一課時，教師可以在課堂導入環節，讓學生暢所欲言。通過設置“你覺得古代的科舉制度是什么樣子的？什么叫作科舉制度？”這樣具有開放性的問題，讓初中學生放心地說出自己的想法。而非在課本中找答案，擔心自己所找答案錯誤。教師要根據學生的言論給予學生積極的評價，只要學生言之有理，就要肯定學生的思考成果。除此之外，在提問過程中，教師要給予學生必要的歷史背景支持。“在古代必須有地方官吏，高門權貴的推薦才可以做高官。許多有真才實學的人出身寒微，難以擔任中央和地方高官。正所謂上品無寒門，下品無世族。那你們覺得科舉制創立之后會有什么樣的改變呢？”通過必要背景知識的傳輸，讓問題更有立體性，幫助學生找到思考問題的切入點，促進學生個人言論的全面化。

4.改進初中歷史評價方法

當前的初中歷史評價機制較為單一，在對學生的指導性和激勵性方面影響不大。教師要不斷優化評價機制。傳統的評估主要由教師決定，如今，多元的互評機制可以由多方向入手，教師可以將學生進行小組劃分，由小組之間進行互評，在提高競爭力的同時也激發了學生的斗志及學習興趣;另外，教師還可以采用組內互評的方式，讓組員自行評價打分，對學生進行了很好的鞭策與監督作用;自我評估也是一種全新的評估體驗，學生在自我評估的過程中能夠感受到自身的優勢和不足，并開展有針對性的鞏固學習模式，幫助學生實現轉變。最終，教師給予學生一個中肯的評價和鼓勵，讓學生愛上歷史學習，最終實現初中歷史課堂有效教學。

結束語

互動模式對初中歷史教學起到了良好的推動作用，教師要充分認識到新課改的教學理念，改變傳統的教學方式，利用新時代的教學方法為學生帶來全新的學習體驗感受，幫助學生在興趣的帶動下投入到歷史學習中，在課堂教學中給予學生充分的獨立自考空間，不斷提高初中歷史教學質量，為學生今后的歷史學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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