合作學習在小學語文教學中的意義探析

王亞夢

摘 ?要：在社會的進步和推動下教育部對語文教學有了新的要求，教育改革倡導教師從多方面，多角度地提高教學質量，其中合作式課堂就是眾多新課堂方式中的一種，合作學習方式形式新穎、功效全面，在培養學生獨立思考、善于發言、歸納總結的能力和習慣的同時還能培養學生團隊合作的精神提高學生的人際交往能力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學

語文教師運用“合作式課堂”模式和觀念進行教學，利用師生互動、生生互動的優勢，能很好地發揮學生的主觀作用，提高學生自主學習的能力，也能充分體現教育改革后新課堂的“自主、合作、參與”的核心理念，對于學生全面發展有很大意義。

一、培養學生善于思考、善于發言的能力和習慣

傳統的教學方式都是教師一個人講，學生們聽的課堂模式，教師把知識“嚼碎了喂給學生”，這種教學模式不僅師生有距離，生生之間也缺少交流，學生不能很好地與課堂互動，就導致學生懶得思考，懶得發言，課堂積極性不高，整個課堂的氛圍也很低沉。而合作學習式課堂就能很好地解決以上問題，教師可以把學生的座位按“品”字排列，如此，拉近了生生之間的距離，也消除了課堂氛圍的緊張感，就能很好地調動學生們的積極性，教師給出學習目標，學生們就會在小組討論中得到答案，很大程度地培養了學生們善于思考的能力，心中有了答案自然就想踴躍回答問題，也間接培養了學生們善于發言的好習慣。

例如，我在教學《草原》時，我向學生們拋出問題;草原給你帶來的印象是什么樣的？能用什么詞形容草原？學生們就能在討論中給出答案，有的學生去過草原，在小組討論中給同學講一些自己見到的畫面，經過自己和其他同學的語言加工就能把原來要說的句子形容的更美、更生動。在回答問題時也有了自信心，能自愿、流暢地將心中所想講出來，如此，就能很好地說明小組合作式課堂能拉近生生之間的距離，學生之間可以取長補短，調動了學生的課堂積極性，同時也培養了學生們善于思考、善于發言的能力和習慣。

二、培養學生歸納總結的能力和習慣

組織課堂小組合作式學習，旨在鍛煉學生們對知識歸納和總結的能力。歸納總結論點是通過自身的觀點和其他同學觀點的發言進行辨別后的總結，所以在學生們善于發言后就能自然而然地學會傾聽其他同學的觀點，學會辨別和總結歸納觀點，通過小組討論有了完整的觀點以后，將小組的共同觀點匯報給班級同學時，就能得到全班同學的認同。由此看來，學生能得到班級學生的認同，也說明小組合作學習的方式能很大程度地提高學生向他人學習的能力，提高學生歸納總結的能力和習慣。

比如，我在教學《七律·長征》時，向學生們提出問題：“五嶺逶迤騰細浪……大渡橋橫鐵索寒”這幾句詩詞的意思和作者表達的感情是什么？同一個問題看看哪個小組解決得快，哪個小組總結得最好、最全面，學生們在小組討論后能很快地將自己小組的想法展示給全班同學，說明以此方式就能很好地提高學生們的歸納總結能力。在過去批改作業都是我一個人一手包辦，不僅效率不高，也很難將總結歸納的精髓講授給學生，所以我偶爾會讓小組之間互相批改作業，小組成員都表現得特別認真負責，生怕遺漏一個觀點，對于有分歧的地方，學生們就會在討論中總結出更正確和全面的答案，如此，再加上我的正確指導，學生們對這個問題就會有新的、全面的認識，提高他們的歸納總結的能力，使課堂更加豐富和完善。

三、培養學生團隊合作的精神提高交往能力

受我國計劃生育的影響，現在的學生大部分都是獨生子女，從小就嬌生慣養，養成了他們依賴他人的思想，有自己個人的想法，甚至以為我為中心，幾乎沒有團隊合作的意識，但是現代社會需要的是合作型人才，所以培養學生團隊合作的精神的非常重要的。語文課堂中小組合作式課堂恰好可以解決這個問題，因為語文課堂的合作式學習模式就立足于“把課堂還給學生”，學生們的學習任務是由大家共同分擔的，每個學生都需要展開發言，學生們可以各抒己見，最終答案是要學生總結回答的，這就在一定程度上督促了學生們展開討論，集思廣益、互相配合，在不知不覺中就提高了他們的團隊合作精神和人際交往能力。

例如，我在教學《竹節人》時，讓學生們自己寫出制作玩具的指南，教家人朋友學會玩竹節人。在小組合作學習中，有的學生對如何制作竹節人還是不太理解，不能自主地解決問題，這時組長就發揮了他的作用，很有耐心地一遍一遍的向不會的同學講了制作方法和寫作方法，如果那個同學還不會的話他還會再講，直到同學學會為止。讓“兵教兵”發揮到了最大、最好的作用，說明了小組合作式學習的習慣在學生之間能很好地進行，也能充分體現出學生們的團隊意識正在形成。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，不能讓學生在千篇一律的課堂模式中學習，合作式學習方式在語文學習中有很好的作用，語文教師就應該抓住這種學習方式促進學生們的全面發展。

參考文獻：

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[2]朱桂霞.小學語文合作學習教學策略研究[C]//2018年基礎教育發展研究高峰論壇.2018.