淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)施的策略

符仕權(quán)

摘 ?要：在社會發(fā)展的進(jìn)程中，青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展一直都是國家重視和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而小學(xué)這一階段又是學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最重要的。它是一幢樓房的地基，它決定著學(xué)生未來的發(fā)展走向。在小學(xué)六年級這一年中，是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是延伸點(diǎn)。在這期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中可能會有很多的問題，那么如何解決問題就應(yīng)該是最應(yīng)該思考的。它直接決定了學(xué)生吸收程度的多少，良好的教學(xué)實(shí)施可以起到最好的學(xué)習(xí)效果。本文就是針對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)如何解決問題進(jìn)行教學(xué)，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)施;策略

引言：

大多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)心智不定，缺乏方法和學(xué)習(xí)技巧，所以在這一過程老師起著非常重要的作用，如何對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決是值得研究的。教師在教學(xué)中要學(xué)會如何進(jìn)行教課和回答問題，不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣有些學(xué)生提出數(shù)學(xué)方面的問題，如果老師只是死板教課，學(xué)生吸收的知識可能只有一小半，并且效果也不會太好。學(xué)生的記憶都存在周期性，可能在沒有鞏固的時(shí)候有些知識就被淡忘了。這樣解決問題無疑是錯(cuò)誤的，并且還存在浪費(fèi)時(shí)間，沒有更有效地利用時(shí)間等問題，所以教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整策略。

一、合理解決問題教學(xué)實(shí)施的重要性

對那些被提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理的解決，在這一方面，老師如果調(diào)整好教授的策略和方法，可能會使學(xué)生潛意識當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一定的記憶穩(wěn)定性，使知識儲備更加豐富，還可能會改變學(xué)生固有的思維，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，或者會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有良好的積極性。由此可見，對于合理解決問題而實(shí)施有效的教學(xué)措施非常重要。??? 例如，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于長方體特征的描述，長方體為六個(gè)面，至少四個(gè)面是長方形，有八個(gè)頂點(diǎn)和十二條棱，相對的棱長度相等。這些都是長方體的一些自身特征，如果學(xué)生對于這一內(nèi)容的理解有疑問或者想要提出問題，老師在教學(xué)中可能會拿一些東西舉例子。這樣可能會起一些效果，但是如果讓學(xué)生自己動手去做一個(gè)長方體，這樣學(xué)生可能就會對長方體有一些新的認(rèn)識。并且老師應(yīng)該學(xué)會循循善誘，而不是直接說出長方體的特征，而是讓學(xué)生們自己總結(jié)^[1]。

二、教師解決數(shù)學(xué)問題的具體策略

（一）實(shí)行畫圖教學(xué)策略

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類比較抽象的知識時(shí)更應(yīng)該找到自己學(xué)習(xí)的方法，而畫圖是可以讓學(xué)生的思維變成具體化，可以過渡抽象的數(shù)學(xué)思維。由于是小學(xué)六年級階段，學(xué)生動手操作能力比較強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)漠媹D，通過直觀進(jìn)行觀察，自己能總結(jié)一些規(guī)律，找到自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生可以畫線段圖研究追及問題，畫集合圖或者立體圖都可以讓學(xué)生立體思維能力得到提高。

（二）實(shí)行結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)和生活中，兩者并不是分離，沒有關(guān)聯(lián)的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也可以在結(jié)合生活實(shí)際中學(xué)會解決問題，在教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也需要觀察生活中的一些小細(xì)節(jié)，并且可以在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。??? 例如對于分?jǐn)?shù)除法知識的學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)，分?jǐn)?shù)乘除或者連除要學(xué)會從左向右進(jìn)行依次計(jì)算，但一般是遇到除以一個(gè)數(shù)，把它改寫成乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)來計(jì)算。這個(gè)知識點(diǎn)要是只是死記硬背的話，可能學(xué)生會對這個(gè)知識點(diǎn)抱有一些疑問。可以以一些生活中的時(shí)間舉例子，比如爸爸在家時(shí)間是三小時(shí)，玩手機(jī)的時(shí)間是在家時(shí)間的三分之一，這樣可能學(xué)生會比較容易理解。

（三）實(shí)行猜測驗(yàn)證教學(xué)策略

老師可以考慮讓學(xué)生自己思考進(jìn)行驗(yàn)證的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在研究問題的時(shí)候大膽進(jìn)行假設(shè)，然后驗(yàn)證對錯(cuò)。這樣會讓學(xué)生對知識點(diǎn)記得非常扎實(shí)和牢固，也會開發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在蘇教版的六年級數(shù)學(xué)教材中提到對于體積概念和計(jì)算的概括。體積被稱為物體所占據(jù)空間的大小。容器所能容納其他物體的體積叫做容積。這些固定的知識點(diǎn)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己動手做一個(gè)長方體，對長方體的長寬高進(jìn)行測量。然后可以根據(jù)以前學(xué)過的具體知識提出一些學(xué)生自己所理解的體積公式，對于猜測一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行驗(yàn)證。老師在這個(gè)過程中可以起到一些簡單的引導(dǎo)作用^[2]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段主要針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，相較于其他學(xué)科可能比較抽象，不好理解，所以學(xué)生的問題相對也會比較多。在這一過程中只要對一些問題進(jìn)行合理的解決，實(shí)施一些符合小學(xué)生六年級的年齡心理的方法和技巧，這樣可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的效果。如果在學(xué)習(xí)的同時(shí)把對于問題的理解融入教學(xué)中可能會有更好的結(jié)果。提升學(xué)生的思維和解決問題中有很多的方法，除了畫圖法、結(jié)合生活實(shí)際法和猜測驗(yàn)證的方法之外，還有一些類似推理法和倒推等方法，這些對于解決數(shù)學(xué)問題也是非常有用的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝福金. 淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)施的策略[J]. 東西南北：教育，2018（1）：263-263.

[2] 張思林，劉重威. 數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納能力的培養(yǎng)——淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2011（26）：58-59.