探討指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生詞語積累的策略

白生婷

摘 ?要：時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要意義不言而喻。語文詞語積累在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，筆者在本文就如何有效指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生詞語積累進(jìn)行一定的分析和探究，并且提出一些合理化的教學(xué)建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);詞語積累;優(yōu)化策略

引言：

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)堪稱是小學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的最重要階段，也屬于一個(gè)詞語積累的重要時(shí)間段，豐富的詞語積累顯然對(duì)于小學(xué)生們今后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)起到非常有利的作用。在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師必須要重視和加強(qiáng)學(xué)生們的詞語積累，并采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生們的詞語積累進(jìn)行全面優(yōu)化，達(dá)到一個(gè)較為理想的教學(xué)效果，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生詞語積累效率低的主因

在現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，教師的教學(xué)最主要目的之一就是讓學(xué)生們積累足夠的詞語，并且學(xué)以致用。實(shí)事求是地講，現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有真正意義上的用心閱讀，而對(duì)于教師們所教授的優(yōu)秀詞語，只是進(jìn)行簡單的摘抄，卻不能做出較深的思考。并且現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分小學(xué)生們積累了一定數(shù)量的詞語，但其在課堂上的表達(dá)、發(fā)言和寫作過程中還是普遍存在詞語匱乏的情況，這種狀況不但在一定程度上降低了小學(xué)生們?cè)~語積累的興趣，而且對(duì)小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也極為不利^[1]。除此之外，教師在小學(xué)語文低年級(jí)日常教學(xué)過程中，經(jīng)常性采取灌輸式和告知式教學(xué)方式，對(duì)于詞語積累的一些具體要求，教師往往也無法做出較為清楚的指導(dǎo)和表達(dá)，這種情況直接導(dǎo)致小學(xué)生們無法充分理解教師的教學(xué)意圖，缺乏較好的語文詞語積累目標(biāo)和積累計(jì)劃，課堂學(xué)習(xí)十分隨意，詞語積累能力可想而知。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段詞語積累三大教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)轿贿M(jìn)行詞語積累

想要有效提升現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生詞語積累，教師一定要做到全方位、立體化、多角度地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。首先來說，教師應(yīng)該充分利用具體語文語境讓學(xué)生們進(jìn)行詞語積累。在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，教師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行較為合理化、科學(xué)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以在較為具體的語文語境中對(duì)詞語加深理解，充分掌握詞語內(nèi)容以及實(shí)際應(yīng)用方向^[2]。其次而言，教師應(yīng)重視學(xué)生們?cè)谏钊肜斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行詞語積累。平心而論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在詞語積累學(xué)習(xí)過程中，倘若采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不但持續(xù)記憶時(shí)間不長，并且對(duì)詞語的延展運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響。鑒于此，教師應(yīng)采取較為活潑生動(dòng)的教學(xué)方法指引學(xué)生們潛移默化的理解和掌握詞語的學(xué)習(xí)積累方法。此外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過程中積累詞語。眾所周知，小學(xué)生們?cè)谛W(xué)語文日常教學(xué)過程中詞語積累的最終目的是有效的、合理的運(yùn)用。教師應(yīng)該在日常實(shí)際教學(xué)過程讓學(xué)生們通過不斷交流、溝通以及提問，加深對(duì)詞語的理解和感受，而達(dá)到更好掌握語文詞語和相關(guān)知識(shí)的目的。

（二）教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分層次積累

客觀而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和記憶能力都存在較大的差異，教師運(yùn)用分層積累教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞語積累將取到意想不到的優(yōu)秀效果。筆者認(rèn)為，詞語分層積累教學(xué)主要涵蓋兩方面內(nèi)容：第一方面內(nèi)容就是教師要根據(jù)學(xué)生們不同層次的學(xué)習(xí)水平制定不同的詞語積累目標(biāo)，讓詞語積累能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生的語文詞語水平在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后都可以得到迅速的提升，掌握和積累更多的詞語。第二方面就是教師在教學(xué)過程中可以為小學(xué)生們?cè)O(shè)置較為彈性的作業(yè)，具體策略為：教師設(shè)置不同的詞語教學(xué)任務(wù)，包括選做任務(wù)以及必做任務(wù)，教師讓學(xué)生們根據(jù)自身情況自行選擇哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠圓滿完成。這種自主選擇方式不但增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，還有效促使學(xué)生們更加積極地進(jìn)行詞語積累學(xué)習(xí)。

（三）有的放矢地進(jìn)行詞語積累

筆者認(rèn)為，想要讓現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文詞語積累教學(xué)得以全面化提升，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生們帶有目的性的積累詞語，并且在此基礎(chǔ)上讓詞語教學(xué)更具針對(duì)性。舉個(gè)教學(xué)例子，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)《小熊住山洞》一課教學(xué)過程中，教師可以選擇多媒體教學(xué)方式為學(xué)生們先播放一段活潑可愛的小熊視頻課件，隨后讓學(xué)生們對(duì)該課的一些較為簡單的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。教師選取一些特點(diǎn)較為突出、辨識(shí)度較高且容易記憶的詞語，讓學(xué)生們更好認(rèn)知與記憶，并可以在相應(yīng)的語境熟練運(yùn)用，全面提升語文詞語積累的綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文日常教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式全面提升學(xué)生詞語積累能力具有重要意義，教師應(yīng)該在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式和教學(xué)方法，力爭讓小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐佳妮.小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境及突破[J].法制與社會(huì)，2016（19）：243-244

[2]張建平.小學(xué)語文詞語教學(xué)方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：228