提高農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略

莫政革

摘要：農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到生活環(huán)境的限制，眼界不開闊，認(rèn)知不豐富，因此寫出的作文內(nèi)容也相對(duì)單一，寫作教學(xué)成為了一大難題。教師在利用書籍、課外素材拓展學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，也應(yīng)充分利用農(nóng)村特色，使學(xué)生們能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。本文將分析農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;語(yǔ)文;作文教學(xué)策略

引言：

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，屬于教學(xué)重點(diǎn)，但是基于農(nóng)村環(huán)境的特殊性，作文教學(xué)面臨的困難也更多。翻閱學(xué)生的作品我們可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活，毫無真情實(shí)感，難以打動(dòng)人心，導(dǎo)致作文教學(xué)呈現(xiàn)出如此現(xiàn)狀的問題主要有以下幾點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題

處于農(nóng)村這樣的環(huán)境下，學(xué)生們大多缺少課外閱讀意識(shí)，家長(zhǎng)也很少為學(xué)生購(gòu)買課外書籍，即使在某些情況下，教師布置了課外閱讀任務(wù)，部分學(xué)生也會(huì)由于找不到材料而無法完成。僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容嚴(yán)重限制了學(xué)生的知識(shí)面，因此他們?cè)趯懽鲿r(shí)，能夠運(yùn)用的只有課本中的有限知識(shí)，詞匯量匱乏，寫作模式固定。其次，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)刻意避開鄉(xiāng)村生活，習(xí)慣了通過想象來編撰，缺少將自己的真實(shí)生活體驗(yàn)和寫作聯(lián)系起來的意識(shí)，這導(dǎo)致他們寫出的作文毫無生活氣息，遠(yuǎn)離實(shí)際，沒有任何的可讀性。最后一點(diǎn)問題來自于教師，教師采取的寫作教學(xué)方法還缺少創(chuàng)新，不停地講方法、讀范文、學(xué)技巧，無法激活學(xué)生寫作的靈感，這令學(xué)生們進(jìn)人到了寫作的瓶頸狀態(tài)。以上問題如果不及時(shí)解決，農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)將難以繼續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，觀察生活

導(dǎo)致寫作難的很大一部分原因是寫作素材的缺乏。受年齡的限制，初中生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，在寫作時(shí)常常會(huì)感到無從下筆。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，記錄下生活中的點(diǎn)滴趣事和見聞，從而用作寫作素材，在寫作時(shí)更好地表達(dá)自己對(duì)生活的看法和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，單純的觀察生活還不夠，學(xué)生還需要知道如何去寫。課本中為我們提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，這些作品有許多都貼近農(nóng)村生活，或與學(xué)生們的日常見聞相一致，可以將這類文章作為范文參考，將內(nèi)容變?yōu)樽约旱囊娐労颓楦斜磉_(dá)。

以《紫藤蘿瀑布》這篇課文為例，課文通過對(duì)紫藤蘿花盛開與衰敗的描寫，表達(dá)了對(duì)生命的感悟，其中“賞花”環(huán)節(jié)，作者對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行了細(xì)致地刻畫和描寫，從整體到局部，依次描寫了花瀑、花穗、花朵，對(duì)花朵的描寫更是細(xì)致到花開的層次、顏色以及花開的形狀。在課堂上，完成這部分內(nèi)容的講解活動(dòng)后，我向?qū)W生說到：“同學(xué)們，作者能夠如此細(xì)致地描寫紫藤蘿花的特點(diǎn)，這與他平時(shí)細(xì)心觀察生活是分不開的。我們也應(yīng)如此，留心觀察周圍的一切，這樣在寫作文時(shí)才會(huì)有話可說。”然后趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿文章描寫一種植物，并根據(jù)日常生活中對(duì)植物的觀察細(xì)致刻畫它的特點(diǎn)。如此，便使學(xué)生意識(shí)到留心觀察生活的重要性，在寫作中更好地付諸于筆頭，寫出優(yōu)秀的作文來。

（二）走進(jìn)生活，尋求靈感

從某種程度來講，農(nóng)村是在大自然的懷抱中發(fā)展的。在農(nóng)村，四季的景色各有特色，認(rèn)真觀察一定能夠收獲寫作的靈感。教師應(yīng)該要求學(xué)生在周末多近距離觀察自然，盡情地欣賞自然界中的美景，并從豐富多彩的大自然中捕捉接地氣、貼近學(xué)生生活的寫作素材，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。于田間地頭，我們可以看見茁壯成長(zhǎng)的禾苗，還可以觀賞到隨風(fēng)搖擺的大樹;于屋角房檐，我們可以近距離地觀察到小燕子在屋檐上筑的窩;于小河小溪邊，我們可以看到在水中自由自在游玩的小魚。這些美麗的圖景不僅真實(shí)可感，還鮮活?yuàn)Z目。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然去發(fā)現(xiàn)這些鮮活的寫作素材，并把它們?nèi)谌藢懽髦校绱艘粊恚瑢W(xué)生的作文不僅閃耀著眾多亮點(diǎn)，還能在字里行間流露出真情實(shí)感口。比如，去年秋天的某一個(gè)周末，班里的同學(xué)們相約到一片美麗的田野中去觀賞秋天的景色。在觀賞的過程中，有的學(xué)生說：“我看到田地里的棉花笑開了嘴兒，露出了白白的牙齒。”有的學(xué)生說：“秋姑娘拿著彩筆把樹上的葉子染黃了，颼，颼，一陣秋風(fēng)吹來，樹上的葉子隨風(fēng)跳起了舞蹈。”之后，我讓學(xué)生以“多彩生活，精彩郊游”為話題把他們的所思所想寫成一篇作文。這樣一來，不僅開闊了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們對(duì)寫作的喜愛之情。

（三）注重積累，記錄素材

生活是寫作的源泉。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最困惑的是拿到一個(gè)文題或話題，總是沒東西可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，一方面讓學(xué)生進(jìn)行一些生活的記錄，比如：就農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生收集一些關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，像村名的由來，河流的傳說，一座橋的來歷，這些在農(nóng)村中是比較多的，學(xué)生把這些寫出來，都是美的故事。另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，雙休日布置學(xué)生到田間去，觀察春夏秋冬，以及晨昏的田野景色，用自己積累的語(yǔ)言把這些寫出來。甚至學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)路上的所見所聞，都可隨時(shí)記錄。一些父母常年在外的學(xué)生，引導(dǎo)他們給父母寫信，寫出想對(duì)爸爸媽媽說的話。在校，指導(dǎo)學(xué)生寫身邊人身邊事，如學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第三單元后，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的同學(xué)，運(yùn)用多種描寫把同學(xué)刻畫出來，然后學(xué)生交換作文并朗讀，讓全班同學(xué)猜猜描寫的是誰，最后評(píng)一評(píng)寫得最像的。用這種方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師同步指導(dǎo)學(xué)生人物描寫的幾種方法，如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、心理描寫等月。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中想要走出作文教學(xué)的困境絕非易事，這需要師生的共同努力和長(zhǎng)期探索。教師要立足于農(nóng)村這一環(huán)境，提升自我，探求新路，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村中學(xué)生寫出有新意、有特色的作文。農(nóng)村的環(huán)境及各方面限制不應(yīng)該成為作文教學(xué)效益差的借口，只要利用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村獨(dú)有的特色，作文教學(xué)就能夠綻放出創(chuàng)新之花，達(dá)到前所未有的高度。廣大教師要借助新課程改革實(shí)施的這一契機(jī)，共同為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

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