淺談小學數學練習設計的策略

趙海霞　吳長青

摘 要：小學生的認知能力和實踐能力都相對薄弱，邏輯思維能力較差，所以在數學教學課堂中所學的知識，不能很好地理解，也不能將所學的數學知識應用在實際生活中，在小學數學課堂教學中，教師應該在課堂教學中加入數學練習，加深學生對數學知識的理解，讓學生可以對知識融會貫通，將所學知識應用在實際生活中，讓學生理解到數學知識的重要性和數學知識的真正意義。

關鍵詞：小學數學;練習設計;策略

一、小學數學課堂練習的設計

小學數學練習是教師根據學生的實際情況和教學課堂的實際內容而設計的，教師應該將培養學生的數學知識應用放在首位，而不是一味地要求學生完成課堂作業，要讓學生學會掌握學習數學的方法。小學生的身心發展尚不完善，邏輯思維能力較差，學習能力也有差異，教師應該根據小學生不同的學習情況，設計具有差異性的課堂練習，對于邏輯思維能力較好的同學，應該設計稍難一點的數學練習，而對于邏輯思維能力較差的學生，應該設計稍簡單一點的課堂練習，讓學生可以喜歡這種數學練習模式，加深學生對數學知識的理解，這樣做有利于培養學生的自主學習能力，同時也可以開發學生的智力，提高課堂教學質量，達到課堂教學目的。

二、小學數學練習設計存在的問題

（一）題型過于簡單，并且重復訓練

一些教師認為，同樣類型的題目，讓學生多練習幾次，就可以讓學生理解并加深對知識點的記憶，但是，這樣的訓練方法，會使學生產生疲憊學習的心理狀態，邏輯思維能力較好的學生會認為自己已經理解了數學知識點，而不愿意去學習，邏輯思維能力較差的學生會認為數學知識過于簡單，翻來覆去也就這幾種習題，會出現厭學的心理，同時，反復練習同樣類型的作業，也會增加學生的學習負擔，導致教學效率低下，無法培養學生的自主學習能力，也無法達到教學目標。

（二）小學數學練習設計過于單一

雖說我國教育教學不斷改革，但部分教師還是遵循傳統教學模式，認為練習設計就是書面形式的，對練習設計也只是走個過場，習題形式過于單一，練習內容枯燥乏味，沒有創造性，對學生的評價也是單一的，無法激起學生的學習興趣，也無法讓學生體會到數學知識的重要性，反而會造成學生不喜歡數學的心理狀態，教師也不能及時地掌握學生的學習情況，課堂教學氣氛也無法調動起來，無法達到教學目標。

三、小學數學練習設計的策略

（一）分層設計數學練習，激起學生的學習興趣

如果教師設計統一的小學數學練習，會造成部分學生覺得數學學習過于簡單，做起來浪費時間，部分學生覺得數學學習過于難，對數學的學習感到力不從心，無處下手，從而導致學生不愿意去學習，甚至出現厭學的狀態。因此，小學數學的練習設計必須考慮到每一個學生的學習特點，確保每個學生都能在自己的理解能力上對數學知識有更新的認知，教師也應根據不同學生的不同特點，綜合設計數學練習，將不同的問題模式引入課堂，激起學生的學習興趣，要讓學生大膽地去發現，創造知識，并能從練習過程中學會自主學習，培養學生的數學邏輯思維能力，提高學生的自主學習能力。

（二）在練習設計過程中，注重學生的錯題練習

在課堂練習過程中，教師要注重學生的錯題練習，在學生的錯題中尋找共性，將錯題一一進行分析，詳細地了解學生的對數學知識的認知能力，對不同的學生運用不同的指導方法，并將錯題進行分類整理，找出學生犯錯的根本原因，對不懂的知識點進行重點講解，加深學生對知識的記憶力和理解能力，達到課堂教學目標。

（三）根據學生的實際學習情況進行數學練習設計

小學生對數學知識的認知能力參差不齊，這就要求教師必須設計不同的練習作業，摒棄傳統的一刀切的練習設計模式，根據學生的實際學習狀況，將練習設計分類，將難易程度劃分，根據學生對習題的易錯類型進行分類整理，同時進行數學練習的設計，讓學生可以將實踐與理論相結合，將數學知識應用到實際生活中，提高學生對數學的認知能力。

（四）形式多樣，讓練習充滿趣味性

少年兒童好奇好動，求新求趣，練習設計一定要生動活潑、有多樣性。教師可以針對某一知識采取不同形式，從不同角度和側面組織多樣性的練習，從而激發學生的學習興趣，提高練習的效率。練習形式可以采取：1.定期進行計算過關測試。2.進行班級小競賽。3.學生自己制作單元題卡。

（五）聯系生活，讓練習凸顯實用性

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。例如在教學數字編碼時，可以課前布置預習練習，先讓學生去了解有關郵政編碼、身份證編碼、電話號碼等知識，為新課的學習打下基礎，也拓展了學生的知識面。

（六）有效指導，讓練習呈現有序性

在數學練習過程中，教師要正確扮演引導者、合作者的角色。練習活動開始時，教師必須明確練習活動的要求，對于在練習過程中出現困難時，教師要給予必要的幫助和指導。在指導學生練習時，要注意以下兩點：

1.明確練習要求。例如，教學“平行四邊形的面積”時，教師先讓學生仿照以前學長方形的面積的方法數方格，再根據數的結果猜測公式，再進行驗證。驗證公式時，按照以下三個步驟：（1）轉化;（2）找關系;（3）推導。

2.適時引領落實。例如，教學“相遇問題”時，可設計這樣一個題：甲乙兩車分別從AB兩地出發，相向而行。甲車60千米/時，乙車40千米/時。甲車先行1小時后，乙車才出發，再過4小時后兩車相遇。兩地相距多少千米？這是一道較復雜的相遇問題，有些孩子的思維完全停留在標準的相遇問題基礎上，一時找不到如何入手。這時，教師可以引導學生畫示意圖幫助理解題意，讓復雜的敘述直觀化，學生就很容易找到解決方法。

結語

教師在設計練習時，應該結合學生自身的學習情況，并有意識地設計一些可以開拓學生創新性思維能力的習題，對不同水平的學生，要學會分類設計習題，培養學生的學習興趣，培養學生的推理能力和創新意識，培養學生的自主學習能力，提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻

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