初中數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略

游古樹

摘 ?要：近些年來，隨著教育改革的深入進行，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升越來越引起了人們的重視，給我們的教學(xué)也帶來了巨大的改變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認識，改善學(xué)生一放就忘的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生通過有效的反思真正地記住數(shù)學(xué)知識點，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思能力;教學(xué)

在過去的初中數(shù)學(xué)過程中，很多教師會忽視對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入反思的意識，而初中學(xué)生正處于青春期的年齡階段，學(xué)習(xí)的自覺性不高，缺乏獨立思考的能力，如果不加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生很難形成全面的反思能力和反思習(xí)慣，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了落實對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標，教師應(yīng)當積極探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的有效策略。

一、在授課中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在新課教學(xué)的過程中，教師要注重使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，從講解新知識之前、講解新知識的過程中以及講解新知識之后三個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開全方位的反思，使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開分析，有目的地去進行學(xué)習(xí)活動。教師在上課之前要結(jié)合學(xué)生的認知情況，科學(xué)地進行備課，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題有所了解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“平行線”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前向?qū)W生提出：什么是平行線？什么是對頂角？從你的自主學(xué)習(xí)來看，對頂角有什么性質(zhì)？親自畫一組平行線，你能夠從中得到什么啟示？從獲得的啟示當中，你還可以學(xué)到什么？這些問題不僅可以保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，還可以督促學(xué)生的思考，使學(xué)生形成積極全面的學(xué)習(xí)自覺性，針對教師給出的問題進行有目的性地預(yù)習(xí)，得出自己的想法和見解，有助于提高學(xué)生的反思能力。在講課的過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，利用有效的課堂提問對學(xué)生進行引導(dǎo)，引起學(xué)生的反思。在講解完新知識之后，教師也要及時地引導(dǎo)學(xué)生對易錯點進行反思，讓學(xué)生真正知道自己的不足。

二、在解題中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終意義在于使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題。在實際的教學(xué)中，教師要積極通過解題的途徑去促進學(xué)生反思能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識帶入到各種情景當中，對題意產(chǎn)生深刻的理解。讓學(xué)生能夠突破情景的制約，真正地學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

比如，在學(xué)習(xí)“拋球問題”和探究1“最大面積”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題：“在所有的四邊形中，當周長相等時，面積最大的是哪種四邊形？”在解決這個問題的過程中，教師可以讓學(xué)生逐步進行分析。首先找出題中的未知量，是一個四邊形，已知的數(shù)據(jù)是給出的四邊形的周長，條件是所要求解的四邊形要比具有相同周長的其他四邊形的面積都大。之后再分析問題，聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生很自然地會想到，在所有周長相同的圖形中圓形的面積是最大的。那么結(jié)合這個經(jīng)驗，學(xué)生會很自然地想到結(jié)果可能是正方形。這樣，就將求解題轉(zhuǎn)化為了證明題。之后再讓學(xué)生進行證明，通過驗證來找出正確的答案。通過提煉解題思路、總結(jié)解題規(guī)律等方式去引起學(xué)生的反思，可以不斷地提升學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的反思能力得到全面的鍛煉。

三、在歸納總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

學(xué)生從小學(xué)步入初中，面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，并且數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，而初中學(xué)生的邏輯思維剛開始得到發(fā)展，整體處于以形象思維為主的年齡階段。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的歸納總結(jié)的方法，促使學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中進行反思，使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式去總結(jié)自己的所得。思維導(dǎo)圖是一種十分簡便的圖示方法，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在腦海中形成清晰的圖示結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生反思能力的提高。在本節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“全等三角形”為核心詞，以“全等三角形”“角平分線的性質(zhì)”“考查題型”“全等三角形的性質(zhì)”作為第二層的關(guān)鍵詞，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對思維導(dǎo)圖進行層層的擴展，直到形成完整的圖示結(jié)構(gòu)。這樣，可以使學(xué)生充分地了解所學(xué)知識的性質(zhì)和作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

本文針對初中數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略展開了一番敘述。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要貫徹自主、合作、探究的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開反思，促使學(xué)生形成科學(xué)的反思意識，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]金麗麗. 動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.