高中《蜀道難》教學中批判性思維的體現(xiàn)

陳曦飛

摘 ?要：批判性思維作為核心素養(yǎng)教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，已經被絕大多數教師應用于高中語文課堂教學中，通過批判性思維的建立，能夠有效地提高學生對課文內容以及社會環(huán)境的理解能力與認知能力，而且還能全面的提升敘述的自我分析意識以及客觀判斷能力。這對于學生將來的學習與發(fā)展具有重要地推動作用和促進意義。本文將結合“高中《蜀道難》教學過程中的批判性思維的體現(xiàn)方式”做出全面且深入的探索與發(fā)挖掘，希望能從當中找出一些關鍵的問題與特殊的點，以此對學生進行針對性的培養(yǎng)與點撥。從而全面帶動學生對該課文的理解與掌握。同時，還會結合當前的實際教學狀況提出相關問題與意見，供廣大教師參考與應用。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;《蜀道難》;批判性思維;教學方法

教師在開展課堂教學的過程中需要重點引導學生的思維能力發(fā)展與延伸。只有通過這樣的方法才能有效促進學生的語文學習能力，以及對相關知識的認知水平。而且，教師在培養(yǎng)學生的批判性思維過程中，還需要結合一些本身就具有“被批判性”的課文對學生進行教學。以此為法才能有效地體現(xiàn)出批判與被批判之間的關系，以及需要批判和批判現(xiàn)象之間的連接。本文將結合以下兩大點對其進行分析：第一，通過追問的方式來體現(xiàn)批判性思維的構建方法，從而幫助學生實現(xiàn)理性的反思與論證。第二，通過補足的措施對學生進行批判性思維的構建，以此來體現(xiàn)學生綜合分析與理解能力的養(yǎng)成和提升。通過以上兩種方法，能夠有效地幫助學生建立起一個穩(wěn)固且具有高效應用價值的批判性思維，同時也可以幫助學生在學習后期的高中語文知識過程中能夠借助該思維方式實現(xiàn)高質量的自主學習與思考。這對于學生將來的成長與發(fā)展具有較大的作用與影響。

一、追問與理性反思

教師在開展課堂教學的時候，需要對課堂教學方案進行全面的設計與優(yōu)化，并且要針對《蜀道難》的教學內容進行相應的調整，以此來體現(xiàn)出教學過程中的批判性思維方式與驗證結果。通過該方法能夠有效地反映出李白在完成《蜀道難》這一千古文章時所提出的質疑與評價方式，這對于學生的古文學習與應用有著重要的促進作用。

例如，教師在前期教學工作中，可以對學生進行“詩歌奇妙”的教學。以此讓學生對李白所寫的“奇之又奇”做出一個充分的理解與分析。當學生對該寫作手法有一個具體的了解之后，教師在讓學生對其中的藝術性進行探索。此時，學生便會總結出什么才是“蜀道之難”。為強化學生的對該古文的理解能力。教師可以通過追問的形式來激勵學生的學習意識與學習積極性。如，“我發(fā)現(xiàn)這篇文章并沒有什么非常奇特的地方。而且，李白所寫的古詩詞中，大部分都會用到夸張和想象的手法，這一文章只是表達了蜀道難，并沒有說出奇怪在了哪里？大家知道嗎？”通過教師的追問，此時學生會對其做出一個全面的思考與分析。經過分析，學生會得出相應與“奇之又奇”的關聯(lián)內容。并且會將之表達出來：“我看到過殷蟠所寫的關于《蜀道難》奇之又奇的文章，所以我認為它奇之又奇。”此時，學生再追問學生，那么他說的便一定是對的嗎？此時，學生會意識到自己已經進入了一個盲從的隊伍。隨后，教師需要對學生進行全面的引導：“到底奇在了哪里，是仁者見仁，智者見智的一種表現(xiàn)方法，所以，沒有必要對文章以外的而且作者并沒有涉及到的內容進行分析與研究，這樣不僅會導致自己無法學懂該內容，反而會出現(xiàn)更多的學習羈絆與枷鎖阻止我們前行。”通過教師的引導，此時學生對《蜀道難》到底奇還是不奇已經放下了既定的思維概念，而是通過個人的分析與研究對其進行批判性的解決與論述。

二、補足與綜合分析

幫助學生實現(xiàn)高效學習的方法不僅需要教師的高質量教學，還需要教師對學生展示證據充分與材料健全的教學內容，一次讓學生在學習課本內容的過程中得到一個外來的“補足”。這對于提高學生的語文學習能力有著重要的影響和促進作用。而且，通過該方法還能有效發(fā)展學生的批判性思維，讓學生結合更多的知識分析既定的內容，以此形成一個網狀結構將所學知識包含在其中做出擷取的動作。

例如，教師在教學《蜀道難》的時候，可以結合一些音樂以及歷史典故對其進行講解。或者結合古代蜀地的民風和傳說，以及現(xiàn)代該地區(qū)的狀況做出全面的討論。此時，學生會發(fā)現(xiàn)，《蜀道難》所表達的“奇”不僅僅是說它的路難走。而是在論述在那一時代背景下，“蜀地”實則就是一個“難上加難”的環(huán)境。通過這樣的教學方法，教師便可以有效地激發(fā)出學生的批判性思維，幫助學生構建起一個學習知識的獨立框架與結構，從而帶動學生的語文綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展和提升。

三、結束語

綜上所述，提問質疑的價值，從思維過程的一些“次級”過程來分析，就是杜威曾經說過的：一種困惑、由于、懷疑的態(tài)度。也是一種師說或者考察的方式，更是一種一定要查明進一步事實的決心與能力。通過該方法對所學的知識內容進行論證，能夠有效地提高學習者的堅定信念與發(fā)展空間，而且還能讓學習者的個人意志建立在知識內容的基礎上進行發(fā)展。如果每一名學生都能夠形成該學習習慣與效果，教師何愁學生的能力不足與水平不夠呢？

參考文獻：

[1]楊仕威.筆落驚風雨，詩成泣鬼神——《蜀道難》教學設計[J].中學語文教學，2010（11）：59-61.

[2]張俊峰.感受浪漫氣息，培養(yǎng)審美能力——《蜀道難》教學簡案及思路解說[J].語文教學通訊，2010（16）：19-21.