問題情境設定在小學數學教育中的應用

程永生

摘 ?要：小學數學的教學中，經常應用提問的方式實施教學，進而問題情境的設定非常重要。問題情境的設定是提高小學數學效果的良好方法，也體現了老師的教學藝術水平。良好的問題情境可以激發學生的學習積極性，促進學生積極主動學習，有效提高學生的學習效果。本文分析了問題情境設定在小學數學教育中的應用，希望可以給小學數學老師提供幫助。

關鍵詞：問題情境;小學數學教育;應用

小學數學的教育教學過程中，老師是課堂教學的實施者，同時也是學生學習的引導者。創設問題情境對小學課堂教學效率的提高有重要作用，可以幫助老師營造良好的學習氛圍，可以激發學生思維，促進其自主學習，進而有效解決問題。所以，數學老師要重視問題問題情境的建設，以更好地提高學生學習質量和教學效果。

一、問題情境設定是數學教學需要

如今實施了新課程標準，要求教學課堂對學生進行素質教育，提高學生的綜合素質和能力，數學老師要積極思考和研究各種教學方法，研究設定問題情境的方式，并把它應用到實際教學中。小學數學老師要有相應的理論基礎和實踐教學經驗，進而明確問題情境的作用和價值，重視并結合教學內容及學生的具體情況進行仔細分析和研究，以設定適合學生學習的相應情境，進而有效提高課堂教學質量和效率。

二、設定問題情境要結合學生的認知及發展規律

學生是教學主體，進行問題情境設定時，要考慮學生的實際認知情況，結合學生的發展規律，根據數學學習的角度實施設計。同時要了解和掌握學生的學習情況和狀態，和生活實際相結合。重視學生的感悟，要正確面對問題，尋找相應的解決方式。老師在進行問題情境設置和建設時，要結合和重視學生的學習情況，對其學習困境實施研究和分析，重視融合相應的生活化數學知識。進而給學生積累更多的數學知識，有效抓住進行數學問題情境設置和構建的機會，有效挖掘學生進行知識探索和學習的潛力，有效提高學生的學習質量和能力。

（一）調動學生的學習興趣

小學數學的教學過程中，引導和鼓勵學生主動學習是實現高質量教學的方法。數學老師要對使學生掌握的基礎知識深入理解和分析，結合學生的思維習慣，尋找問題中數量間的關系和空間位置變化^[2]。了解和掌握數學知識和實際生活的關系，進而提高學生對數學知識的理解，提高其學習質量。比如，教學長方體表面積相關知識時，老師可以組織學生自己動手制作長方體紙盒，讓學生觀察和計算使用幾張紙板才可以制作完成一個紙盒。這樣的生活化問題情境，能滿足學生的好奇心，符合學生的操作興趣，可以把數學問題轉化成能夠看到的具體問題，使學生通過直觀觀察就可以解決問題，進而會有很深的印象。

（二）應用相應方法消除學習障礙

數學課堂的學習中，學生會遇到心理和認知障礙。結合不同學習障礙，數學老師要應用各種不同方法實施解決。設置問題情境有利于對這些學習障礙的消除。老師要培養學生產生問題意識，引導其尋找問題答案的方法。老師要有相應的觀察力，對學生的困難能及時發現，鼓勵和促進學生自主思維和思考，使學生可以自主自由思考，具有開發式思維。

三、以人為本設定問題情境

數學老師實施問題情境的設定時，要以學生為主體，老師實施引導和組織。老師要重視學生認知發展規律，進行選擇問題和設定情境都需要對學生知識情況進行認真思考，同時要和學生的心理特點相結合。老師可以結合學生的實際情況，實施分層教學，進而讓學生都能得到提高和進步。

（一）以人為本思考學生認知情況

實施傳統教學時，老師通常只重視大綱要求進行教學方案設計，老師是教學中心，學生只是被動地聽講和學習^[3]。新課標的實施中，老師要考慮學生的認知能力，所有的教學方法都要對學生認知能力進行考慮，重視學生對教學的感覺和反應，根據學生的反饋調整問題情境的設定。比如，在進行小學課本知識的教學中，老師可以應用相應的教具，結合購物、活動等生活化場景，對學生進行引導，了解數學計算、面積計算、周長計算等知識的了解，同時學習和鞏固加減運算知識。

（二）以人為本需要面向所有學生

小學數學的課堂教學時，老師要對學生的認知行為習慣及心理特點進行詳細準確掌握，要應用適合所有學生的教學方式，開展相應的教學活動。教學中要以人文本，要對每個學生的認知習慣和學習基礎進行尊重。無論是基礎比較差的后進生，還是學習能力強的尖子生，老師都要對其尊重，讓學生感受到老師的平等對待，進而激發其積極自主學習的興趣。數學老師不能要求學生完全根據老師的思路進行學習，應用適合學生理解問題的方式實施教學和問題情境設定。進行教學考評時，也要考慮學生，要對學生的反饋信息進行尊重，適當調整老師的教學方案和計劃。

（三）對學生實施分層教學

小學時期，學生存在著個體差異。比如，有的學生具有很強的邏輯思維能力;有的學生具有豐富的想象力;有的學生空間想象力差;有的學生思維，沒有邏輯性等，學生的理解能力和認知能力高低不等。老師要對學生的具體情況進行詳細了解，同時要接受這個事實。針對其優點和不足進行分層教學，實現因材施教，讓學生在自己所掌握的數學知識的基礎上有效提高和進步。

（四）引導和開發學生開展個性化學習

設定問題情境時，對學生進行引導，使其提出、分析和解決問題。學生對問題有不同的看法，也會有不同的解決問題的方法，每個學生都有自己的學習習慣。老師對學生的個性化學習習慣要尊重，要結合學生的個性化學習能力，引導學生正確認識和解決問題，有效維護學生的個性習慣，對學生的學習潛力有效挖掘，促進學生不斷提高和進步。

結束語：

綜上所述，小學數學的教學中，設定問題情境對教學有重要作用。教學中要以學生為主體，結合教學內容和學生的具體情況實施教學設計和安排;進行問題情境的設定要尊重學生認知規律。所以，要有效發揮問題情境的作用，挖掘其價值，老師一定要對學生的情況和學習狀態實施有效了解，對班級的每位學生都要尊重，要關注和思考學生的反饋，對學生實施分層教學，實施因材施教，促進學生提高自己的學習能力。

參考文獻：

[1]劉爽，趙偉. 問題情境設定在小學數學教育中的應用研究[J]. 職業技術，2017，16（7）：89-90.

[2]鄭澤.情境教學在小學數學教育中的應用研究[J]. 科學中國人，2017（7Z）：439-439.