讀寫結(jié)合，展現(xiàn)魅力語文課堂

崔慧

【摘 要】 閱讀和寫作教學在小學語文教學中的地位非比尋常，讀寫結(jié)合的教學形式有利于學生的語文綜合能力提升。本文從以讀促寫、以寫引讀、以閱讀促思考、鼓勵學生仿寫、隨筆寫作等方面對小學語文中的讀寫結(jié)合教學策略做出了闡釋。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；小學語文；寫作方法

小學語文課程標準中明確指出了要培養(yǎng)學生運用語言的能力，而運用語言能力中最重要的表達方式就是寫作。在語文教學中，閱讀和寫作應(yīng)該有機融合在一起，在閱讀中寫作，才能使閱讀的有效性得到充分的發(fā)揮。讀寫結(jié)合作為語文教育者一個永恒的話題，已經(jīng)成為課堂關(guān)注的焦點，但是在具體的教學實踐中，往往讀寫結(jié)合的應(yīng)用效果還有待提升，很多教師為了完成教學任務(wù)，沒有給學生留有充足的閱讀和寫作時間，亟待點撥學生，用自己的思路阻礙了學生的思維拓展。

一、細讀文本詞句，指導(dǎo)寫作方法

語文學習重在閱讀，當前閱讀教學中，很多教師在新課程改革的引路下，很少細化文本內(nèi)容的講解，但是這樣的閱讀對于學生的習作而言卻是無益的。教師要將讀寫結(jié)合的教學形式滲透到課堂教學中，需要引導(dǎo)學生對文本進行細讀，讓學生在揣摩、體會文本的主要詞句的過程中去看作者的行文布局，去看作者思想展示的方式。教師要注重引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)作者精妙的寫作方法，讓學生在閱讀中學習寫作的技巧，在體會作品寫作方式的同時，去構(gòu)建自己的寫作思路。

在《三亞落日》一課的教學中，我將閱讀與寫作進行了有機的融合。在這篇文章中出現(xiàn)了大量的比喻和擬人的修辭手法，將三亞的落日描寫得非常鮮活，使讀者產(chǎn)生了無盡的聯(lián)想和想象，讓人仿佛身臨其境。這樣的寫作手法非常值得學生去借鑒，于是我引導(dǎo)學生找出文章中的哪些詞和句子用得好。有的同學很快找到了“玉屑銀末”“紅燈籠”“掠過”“紅撲撲的臉蛋”“像飽飲了玫瑰酒似的”等這些生動形象的詞句。于是，我趁機去引導(dǎo)學生：“同學們，你們能不能描寫我們家鄉(xiāng)的落日呢？你能不能借用這篇文章的描寫手法，選擇不同的描寫對象，采取合理的結(jié)構(gòu)安排，寫一下我們家鄉(xiāng)的美景呢？”接著，我鼓勵學生：“有的時候我們不是不會寫作文，而是沒有去像作者一樣進行細致的觀察，我相信每個學生都可以在觀察后寫出自己滿意的作品。”在我的鼓勵下，學生們紛紛表示自己也要做一個有心人，晚上放學就去仔細觀察落日。

誠然，教師不能提倡學生一味地去模仿，但是卻可以讓學生在擁有方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，拓展自己的寫作思路，以文本為基礎(chǔ)，教師不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學生朝著創(chuàng)新之路邁進，這才是讀寫結(jié)合的打開方式。

二、深入思考主題，拓展寫作內(nèi)容

小學語文教材中選入了許多名篇佳作，每一篇文章中都有著明確的主題，這些主題可以激發(fā)學生思維創(chuàng)新，使他們在優(yōu)秀品質(zhì)的影響下，形成正確的人生觀和價值觀。深入挖掘文本中的思想意蘊，對于小學生而言有著一定的難度，這就需要教師做出相應(yīng)的引導(dǎo)，在與文本對話的過程中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新思維，幫助學生找到思維發(fā)散點，尤其是利用這些思維發(fā)散點進行寫作。無論是散文還是記敘文的學習，教師都要設(shè)置情感態(tài)度價值觀目標，在三維教學目標的引導(dǎo)下去開展課堂教學活動，情感態(tài)度價值觀的目標實現(xiàn)對于學生的讀寫結(jié)合能力發(fā)展具有重要的意義。

在《莫泊桑拜師》一課的教學中，我采取了讀寫結(jié)合的方式來開展課堂教學活動。在學生自主閱讀課文后，我讓學生去挖掘文本的思想內(nèi)涵，學生們都能找出莫泊桑的勤奮和謙虛的求學精神，并被其深深地感染了。于是，我設(shè)置了一個探究問題，引發(fā)學生的個性創(chuàng)作：“同學們，如果你們向一個年齡比自己小的孩子拜師，你們是不是覺得可笑呢？”學生們被這個問題吸引住了，有的說不可笑，有的說的確可笑，于是我引導(dǎo)學生寫作：“你能不能把你自己的觀點用文字表述出來呢？”學生們躍躍欲試，急于表達自己的見解，個性而真實的作文就在學生們的筆下生成了。

當學生對于一個問題有了自己的認知后，他們才剛剛開啟自己的思維，教師要加以引導(dǎo)與鼓勵。在閱讀教學中，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)社會百態(tài)，產(chǎn)生自己獨到的見解，并將其寫下來，哪怕是幾句話，對于學生的寫作水平發(fā)展也是大有裨益的。

三、利用課堂空間，豐富寫作形式

課堂教學是一個不可控的過程，在這個過程中，教師要積極引導(dǎo)學生在閱讀中嘗試寫作，激發(fā)他們讀寫結(jié)合的興趣，為他們留有思考的時間與空間。教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，采取續(xù)寫、仿寫、略寫、隨記等多種寫作形式來開展教學活動。多樣化的寫作形式不僅可以豐富課堂教學形式，還可以使學生的審美情趣得到有效的發(fā)展。這與小學語文課程標準中的“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”是一致的。寫作是一個常常讓學生畏難的話題，尤其是對于小學生而言更是如此。教師要利用讀寫結(jié)合的教學方式，通過閱讀學習作者的構(gòu)思方法，學會運用修辭手法，讓自己的作文更加形象，讓讀者也可以生動感知自己所描寫的事物是如此可愛，賦予作文靈魂。

在《煙臺的海》一課的教學中，我便引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合進行學習。這篇散文中主要描寫的是煙臺的海的四季景色，在這篇文章中，作者用優(yōu)美的文字描寫了美好的景色，讓人對于煙臺的海產(chǎn)生了熱愛之情。首先，我讓學生自主閱讀課文，在自主閱讀中去感受景色的美好，然后讓學生進行縮寫，用簡要的語言去描寫四季的海，而后在自主探究問題的時候，我讓學生對個別的句子進行仿寫，比如“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”這句話，我就讓學生再對涌浪進行描寫，也用上比喻的修辭，學生的寫作積極性得到了激發(fā)。在課后作業(yè)的設(shè)計上，我讓學生描寫家鄉(xiāng)四季的景色，抓住景物的特點，寫一個小作文，多種形式的寫作訓(xùn)練，使學生的寫作能力在無形中獲得了提升。

很多學生感覺在作文的時候無話可講，寫作脫離了日常的學習和生活，究其原因，最主要的就是教師沒有在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主動性，使他們對于事物的認知有個性思想的生成。要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要教師將閱讀與寫作巧妙地融合在一起。

總之，在小學語文閱讀教學中，不能離開寫作，二者的融合是構(gòu)建語文學科素養(yǎng)的基本要素。因此，在教學中，教師要激發(fā)學生寫作的興趣，依托閱讀資源，豐富學生的寫作形式，讓學生的習作有自己獨特的思想內(nèi)涵，使語文課堂盡展魅力。