高等藝術院校本科選修課建設研究

李漂

摘 要：高等藝術院校本科開設的選修課是高校人才培養計劃的重要組成部分，通過學生的選擇與修習，融合各藝術門類，挖掘學生多元的智力潛能，有利于學生知識結構優化和素質提高。本文主要采用文獻分析、個案研究等方法，以中國美術學院選修課設置為案例，分析基于多元智能的選修課設置，思考綜合藝術教育理念下開設選修課的價值取向，探究課程選擇實踐的有效路徑。

關鍵詞：藝術教育;選修課程;綜合性;多元智能

藝術教育從分科走向綜合符合學生的認知發展規律，是各國藝術教育發展的必然趨勢。哈佛大學的認知和教育學教授、心理學教授霍華德.加德納（Howard Gardner）認為人的智能是多元的，每個人能有多種相對獨立的智力。學校要開設多樣化的課程供學生進行選擇，通過開展形式多樣的、跨學科、跨領域的綜合藝術課程，最大程度上在了解學生的智力優勢、智力潛能和智力組合特點的基礎上開設選修課程，在促進藝術課程綜合化的同時，加強學生對生活的理解與感悟，確保最大限度地實施因材施教，促進學生個性化的發展。

一、基于多元智能的選修課設置

1.加德納多元智能理論

“智力”是心理學中的一個重要概念，自智力概念產生以來，對于智力是單一的還是多元的有不同的爭議。1983年來，哈佛大學的認知和教育學教授、心理學教授霍華德.加德納（Howard Gardner）明確提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI），打破了僅以語言和數理邏輯智能為依據的傳統智能理論對智能的界定，認為智力是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確線路;文化產品的創造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。”1每個人能有多種相對獨立的智力，根據智力選擇依據系統，加德納認為人的智能可以分為8種：語言智能、數理邏輯智能、視覺-空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。

人是由多種智能按照不同方式組合而成的，表現出不同的智能特點和智能組合。也就是說，每個人不是都可以不顧他的智能或成就，都具有均等的機會達到高水平。每個人都是獨特的生命個體，每個學生都擁有智能的優勢領域和弱勢領域，要尊重學生個體的智能差異，注重學生多種智能的培養，發展學生的智力優勢，挖掘學生的智力潛能。在課程設置方面，學校要開設多樣化的課程供學生進行選擇，通過分層分類教學最大程度上在了解學生的智力優勢、智力潛能和智力組合特點的基礎上開設選擇課程，確保最大限度地實施因材施教，促進學生個性化的發展。

2.中國美術學院選修課的設置

中國美術學院作為國內學科最完備、規模最齊整的第一所國立高等美術院校，在近九十年的發展歷史中，高度重視文化傳承創新與藝術教育的雙重職責，秉承“行健 居敬 會通 履遠”的校訓，倡導“多元互動 和而不同”的學術思想，營造“品學通、藝理通、古今通、中外通”的四通人才環境，培養具有基礎理論素養、實踐能力和創新精神的德藝雙馨優秀人才。

中國美術學院選修課設通識類選修課和學科類選修課兩大類，學生在校三、四、五年級期間，除完成教學計劃規定的必修課程以外，還需至少修讀9門選修課，其中，通識類選修課須修滿5門課程，學科類選修課須修滿4門課程（2門學科內課程、2門跨學科課程）。不達規定要求者，不予畢業。

通識類選修課采用階段式半天制授課，學科類選修課采用階段式全天制授課，以五學科（美術學、設計學、藝術理論、影視學、建筑學）為背景，開展學科內與跨學科選課。課程分為哲學社科、人文歷史、語言文化、科藝融合、藝術素養五個模塊。哲學社科模塊，現實語境中人的價值體系的構建與社會適應能力的培養;人文歷史模塊，歷史語境中人的存在之根的找尋與人文關懷的自我認知;語言文化模塊，注重語言能力提高與以語言為載體的多維文化視野拓展;科藝融合模塊，注重交叉并著眼藝術學體系外部支持與補充，以理工、科學課程為核心，推動創新藝術并拓展就業;藝術素養模塊，以藝術學研究為切入點，注重學生藝術綜合修養能力。

二、綜合藝術教育理念下的價值取向

1.面向每一個人的藝術教育

對于大部分將來不從事專門藝術工作的人來說，藝術課程在“成人”方面具有獨特的價值，通過藝術教育在視野、洞察力以及思維等方面形成獨特的藝術視角，從而為其它領域的成功奠定基礎。對于喜歡藝術并且以后有志于從事藝術工作的人來說，通過藝術的熏陶有利于培養在藝術方面的美感能力、鑒賞能力和創造能力，初步具備對美的感知、體驗、認識和評價等能力，為將來進一步從事藝術事業起到了奠定作用。“藝術課程的知識觀就是注重藝術與美感體驗在學校教育和學生的心智成長中所扮演的關鍵性作用，注重體現的是課程所具有的藝術美感特質，強調的是學生的感官互動、多元認知、想象力、情感成長與創造性心智等。”2因此，高等藝術院校本科選修課的設置，要避免標準化與整齊劃一，要根據學生不同的興趣愛好與水平階段，開設多樣化的課程供學生進行選擇，使學生能按照自己所理解與喜歡的方式自由地表達與選擇。

2.從分科走向綜合的藝術教育

藝術教育從分科走向綜合符合學生的認知發展規律，是各國藝術教育發展的必然趨勢。J·巴贊指出：“所有藝術的主旨都是一致的。雖然不同的藝術具有不同的表現方式和表現力量，但隨著時間的向前推進和與欲望的同步發展，合法的類似也變得多樣化了。比如說，在音樂中出現了‘色調......在繪畫中出現了‘節奏，在建筑中出現了‘不和諧音......在詩和散文中出現了‘詞語音樂......繪畫中充滿了造型感覺。”3美國另一位藝術教育家霍斯曼也確信，“就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術教學也可以把視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術等融為一體”4。高等藝術院校本科選修課的設置，要更加關注學生人格的健全發展，注重營造藝術能力形成的良好環境，強調學生在所營造的環境下學習探索藝術。重視各藝術門類的融合，強調學科之間連接與滲透，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，從不同文化藝術視角感受鑒賞藝術。

3.藝術課程是一種人文課程

藝術課程是一種人文課程，是人文精神集中體現。在藝術課程選擇以及藝術教育的過程中，不僅要教給學生一些基本的藝術知識和技能，還要促進學生藝術能力與人文素養的發展。“如果藝術教育僅僅是交給學生唱歌、畫畫的技術，而不重視人文精神的培養，甚至丟棄人文精神，就等于把一個有感情、有思想、有追求、有幻想的青少年變成一個呆板的工具、匠人;如果藝術課程不能發展學生基礎的藝術能力，它就失去自身的特性和價值，也就不能稱為藝術課。”5美國著名音樂教育學家貝內特·雷默藝術教育是一個完整的領域，稱之為“人文藝術學科教育”，即音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇、詩歌、文學、電影等各藝術門類的綜合。通過開展形式多樣的、跨學科、跨領域的綜合藝術課程，將人文主題和學科相結合，注重藝術能力與人文素養的整合發展，在促進藝術課程綜合化的同時，強調提高學生的生活情趣，加強對生活的理解與感悟，獲得超功利的審美情感體驗。

三、展望：課程選擇實踐的有效路徑

1.加強課程融合，處理好課程“質”與“量”的關系

課程的開發與設置要從學生的需求出發，杜絕對選修課程進行簡單的做加法，要對課程進行必要的整合，關注課程間的邏輯問題，關注課程的活躍度，關注課程實施的實效性。課程整合要求打破學科之間的界限，掙脫應試教育的枷鎖，尋求學科內容的相關性，關注學生內在學習需求，強調學生的自主參與性，重視學生的主動建構。通過課程的有效整合，有利于實現課程資源的有效配置，更重要的是有利于建構豐富且高質量的課程選擇體系，進一步培養完整的人，實現選擇性教育。

2.關注研究學生，提高課程開發的意識與能力

教師是課程改革的主力軍，在改革實踐中發揮著重要的作用。教師在選擇課程內容與教學方法時，要考慮到教學內容的教育性以及教學方式的課程性。課程開發的過程不是簡單地選擇并組織課程內容的過程，而是不斷反思、批判、創造、重構的過程。在實施選擇課程的過程中，教師要深入研究學生，了解學生的學習實際可能性，尋求學生的最佳發展期，根據學生真正的學習需求，對學生的選課進行指導，讓學生有自我選擇、自我決定的能力，并有意識地學會承擔選擇后的責任，促進學習者潛能的發展與新的最近發展區的形成。

參考文獻

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