如何在初中語文教學中開展探究性閱讀

董延偉

摘 要：一直以來，閱讀都是語文教學中的重點，如何在閱讀教學中實現學生綜合能力的提升，就成為教師所思考的問題。在初中階段，如果教師能夠讓學生養成自主探究的習慣，提高學生獨立思考的能力，將有效帶動學生語文綜合素養的發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在初中語文教學中開展探究性閱讀。

關鍵詞：初中語文教學；探究性閱讀；有效方法

新課程標準提倡培養學生探究性的閱讀能力，讓學生能夠通過創造性的閱讀方法，從多個角度對文本進行分析和探索，從而實現知識能力上和思維方式上的發展。因此，在初中語文教學中，教師應探求新的教學方法，使學生的探究能力得到發展。

一、營造趣味空間，激發閱讀興趣

在初中階段，雖然很多學生都掌握了一定的語文學習方法，但并不是所有學生都喜歡閱讀。很多學生僅僅對教師要求的字詞、段落進行抄寫和背誦，而沒有在閱讀中進行探索，影響了學生語文素養的發展。教師應在教室中為學生營造趣味化的語文空間，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣，并主動投入到閱讀當中。

例如，在學習《濟南的冬天》的時候，為了能夠讓學生對于老舍先生描述的情境產生直觀的印象，我從網絡上搜集了濟南冬天的圖片，盡可能與課文中的內容相對應，讓學生在觀看圖片的過程中，想要主動深入到課文中，探尋如何用文字對眼前的景色進行描述。在返回課文進行閱讀的時候，很多學生都認為老舍的表達不僅準確，并且具有趣味性，蘊含了自己對濟南的深沉情感。通過趣味化的方式，能夠讓學生將課堂當作一個趣味化的語文空間，產生探究的興趣。

二、傳授閱讀方法，鼓勵自主閱讀

在傳統教學中，很多學生都是在教師的帶領下來進行閱讀，尚未掌握適合自己的閱讀方法，也沒有自主閱讀的意識。教師應在教學過程中滲透閱讀的基本方法，讓學生能夠自主進行閱讀，養成良好的閱讀習慣，實現從課內向課外的拓展。

例如，在日常教學中，我在課程新授的環節，會告訴學生基本的閱讀方法。為了能夠讓學生更加投入到文本閱讀中，我會建議學生采用朗讀的方法，一字一句地對文本中的內容進行了解，并逐步增加朗讀的次數，通過反復朗讀的方法，進一步熟悉課文中的內容，對作者的情感和思想進行了解。在閱讀文本的過程中，應有意識地尋找中心思想，明確本文的核心內容是什么，主要表達的是什么，通過何種方式。對于其中有價值的內容，應該及時記錄在筆記本上，在后期可以進行反復品讀和記憶。在閱讀了某種類型的文章之后，還可以適當閱讀類似的文體，實現拓展閱讀和應用。通過對閱讀方法的傳授，學生不僅對于教材中的課文有了更好的掌握，還能夠將課堂中的內容遷移到課外，自覺地對課外讀物中的文本進行朗讀、品讀和記錄，并從中吸取知識，感受作者的思想，實現知識水平和價值觀的同步發展。

三、尊重學生情感，引導獨立思考

很多教師在教學過程中占有主導地位，讓學生按照教材中、參考書中的答案來進行思考，而沒有給予學生獨立思考的機會。實際上，文本分析和理解是一個主觀的過程，所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生在進行閱讀的過程中產生的想法是不同的，如果過分要求學生與教師的看法一致，不僅不會培養學生的語文思維，還會給學生的想象增添了枷鎖，影響了學生自主探究能力的發展。因此，教師應給予學生獨立思考的機會，鼓勵學生發散思維，尊重學生的個人情感。

例如，在學習《黃河頌》的時候，我讓學生先自己對課文進行朗讀，并品味其中的情感，在全班范圍內進行分享。有的學生剛開始擔心自己的想法與其他同學、教師不同，因此不敢發表自己的個人見解。我對學生進行鼓勵，告訴學生只要是自己的真情實感，都可以分享給大家。有的學生說，在朗讀課文的時候，自己仿佛看到了黃河壯麗的景象，油然生出一種自豪感；有的學生說，在閱讀這篇課文的時候，想起了中國發展的歷史，感受到了我國人民的不容易，希望自己以后更加堅強。我對勇敢表達的學生進行了表揚，并且讓學生在日后的學習中也要養成獨立思考的習慣，在閱讀中融入自己的情感。

總之，隨著近年來新課改的不斷深入，探究性教學模式為初中語文閱讀教學提供了一個新的思路。探究性閱讀在初中語文教學中的實施不僅有效地提高了學生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學生的語文素養，也為我國培養綜合性高素質人才奠定了堅實的語言基礎。因此，初中語文教師應貼近學生的實際情況，為學生提供趣味化的閱讀氛圍，讓學生能夠在輕松的環境中實現自主探究，養成獨立思考的習慣，實現閱讀能力的提升，從而促進學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

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