初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

吳題蘭

摘 要：“名著閱讀”作為閱讀的一部分，對(duì)學(xué)生的思想行為、個(gè)人情操有很大影響。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)形成的重要階段，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，有關(guān)名著閱讀的教授就極其重要。在有關(guān)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際情況去進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生真正在名著閱讀中獲得進(jìn)步，得到提升。本文將從兩個(gè)方面入手，分析有關(guān)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

引言：

語(yǔ)文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)作用是不可替代的，它不僅可以提升學(xué)生的閱讀寫作能力，更能提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為日后學(xué)生的個(gè)人發(fā)展奠定基石。其中，名著閱讀作為初中語(yǔ)文的重要部分，更會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力、日常交流技能與溝通方法、個(gè)人情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生極其重要的影響。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)漫畫和網(wǎng)絡(luò)新聞等已經(jīng)成為了大部分學(xué)生日常閱讀的主要內(nèi)容。相較于網(wǎng)絡(luò)文化的豐富多彩和通俗易懂，大部分名著的文字表述和情感表達(dá)都帶有作者所處年代的特點(diǎn)和文化，尤其是國(guó)外一些有關(guān)哲學(xué)思想類的書籍，在文化差異的作用下，內(nèi)容更是難以理解，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依然延用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，比如“滿堂灌”，使課堂變成了教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生只是故事的聽眾，而不再是課堂學(xué)習(xí)的參與者。這使得原本就晦澀難懂的閱讀內(nèi)容變得更加乏味枯燥，使學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。

（二）以應(yīng)試為目的，忽略了閱讀的真正目的

名著閱讀作為現(xiàn)在語(yǔ)文考試的一部分，必然是教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)之一。但是在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只是以考試為目的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而忽略了名著閱讀的真正目的[1]。比如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著簡(jiǎn)介、人物形象分析的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)課堂考查和試卷進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這雖然是名著閱讀的目的之一，但是卻依然偏離了名著閱讀的真正目的。在這個(gè)過(guò)程中，名著閱讀訓(xùn)練變成了題海戰(zhàn)術(shù)的另一種呈現(xiàn)模式，學(xué)生從課堂中并沒有感受到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)名著缺乏自己的見解，名著的學(xué)習(xí)也并沒有帶給學(xué)生較為深刻的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生思想和整體素養(yǎng)的提升作用是比較小的。

（三）部分名著脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以引起學(xué)生的情感共鳴

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課本中名著閱讀部分的推薦書目也在發(fā)生改變[2]。但是，對(duì)于初中生而言，由于生活年代的不同、生活經(jīng)歷的匱乏、生活認(rèn)知的不足，導(dǎo)致其在部分名著的閱讀中難以理解作者真正的意圖，難以融入作者所描寫的環(huán)境中并產(chǎn)生相同情感。這在一定程度上增加了名著閱讀的難度，并且會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣減弱。例如部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著閱讀中推薦的必讀名著《朝花夕拾》，雖然整篇文章魯迅先生的用語(yǔ)都比較幽默風(fēng)趣，但是敘事抒情的過(guò)程中又夾雜了議論，文章的思想深度得到了很大提升。在半封建半殖民地的時(shí)代大背景下，魯迅先生想要表述不僅僅只是自身的經(jīng)歷，更是想要從自身的經(jīng)歷揭露出當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)象，同時(shí)表達(dá)中國(guó)有志青年對(duì)于中國(guó)光明的不懈追求。但是，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，想要對(duì)文章的主要情感、寫作特色等作出正確的評(píng)價(jià)和賞析未免太過(guò)困難。七年級(jí)的學(xué)生大部分還是比較偏向于故事性名著的閱讀，《朝花夕拾》雖然有其自身必要的研讀價(jià)值，但是對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，想要借其消除與經(jīng)典的隔膜估計(jì)是比較困難的。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)授課內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。例如在進(jìn)行部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著閱讀中《西游記》的跳讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的視頻片段，在課堂上結(jié)合視頻進(jìn)行相關(guān)片段的介紹。視頻的應(yīng)用在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，共同感受閱讀樂(lè)趣

在進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生們真正感受到閱讀的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)名著閱讀《簡(jiǎn)愛》的學(xué)習(xí)時(shí)，由于中西方文化的差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步理解簡(jiǎn)愛與羅切斯特之間曲折復(fù)雜的感情歷程。在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以和教師一起進(jìn)入簡(jiǎn)愛的內(nèi)心世界，直面簡(jiǎn)愛敢于抗?fàn)帲⑶覉?zhí)著追求自由和平等地位的新女性形象。

（三）按實(shí)際情況適度調(diào)整閱讀書目

對(duì)于教師而言，在進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整閱讀書目的教授順序，還可以增加相應(yīng)書目供學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如在七年級(jí)的名著閱讀目錄里可以添加趣味性較強(qiáng)的書籍，比如《小王子》《追風(fēng)箏的人》等，先引起學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的理解力，為《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行名著閱讀的訓(xùn)練時(shí)，一定要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能達(dá)到名著閱讀的真正目的，才能使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和整體素質(zhì)都得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坤. 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2018，9（9）：133-134.

[2]王杰. 初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 鞍山師范學(xué)院，2018.