小學語文低段課堂教學的有效方法探究

李艷秋

摘 要：小學語文的教學不僅關系到學生的語文素養(yǎng)，對于其他基礎學科的學習也是十分有幫助的。而要想保證學生小學低段的學習效果，教師就必須充分尊重學生的主體，圍繞學生來進行課堂教學設計，利用趣味性的識字教學法降低學生對學習漢字的恐懼，提高學生在學習漢字的過程中的積極性，借助適當?shù)拈喿x指導來幫助學生體會到閱讀的樂趣，豐富學生的閱讀體驗，并結(jié)合課堂上與學生之間的互動來鍛煉學生的表達能力，同時在口語交際的過程中鍛煉學生語言的邏輯性。

關鍵詞：小學語文;小學低段;課堂教學;有效方法

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師需要迎合基礎課程改革的步伐，進行小學語文教學方式的改革與創(chuàng)新，在教學中圍繞學生的生成來進行授課，鼓勵學生在課上進行語文學習并發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。筆者結(jié)合自己在教學中針對小學低段學生學習特點和認知和能力的分析，采取具體的教學方法進行了實踐，現(xiàn)將能夠保證課堂教學效果，同時提高學生學習質(zhì)量的效果分享如下：

一、趣味識字，加強學生對漢字的理解

小學低段的學習涵蓋許多生字，而學生面對大量沒有接觸過的生字很容易記混或記錯，教師可以結(jié)合趣味化的教學方式來進行識字教學，讓學生能夠在教師的引導下順利進行知識的攝取、漢字的學習。所謂趣味識字，就是利用具有趣味性的教學方式來進行識字教學，融入學生喜歡的游戲、故事、活動等形式來開展教學，以豐富多樣的開展形式來吸引學生參與課堂活動，在加強學生對漢字的理解的基礎上提高識字教學的效果。

例如，教師在學生的學習過程中可以將學生在某一單元學過的所有生字做一個簡單的整理，讓學生借助“找同伴”的游戲來進行生字的復習。首先，教師將學生分為兩個小組，將上下結(jié)構的漢字分為上下兩部分，兩個小組的學生一個負責上半部分，一個負責下半部分。其次，學生高高舉起自己拿到的漢字結(jié)構，并在另一個小組內(nèi)尋找自己的“另一半”。再次，找到搭檔的學生站在一旁，沒找到搭檔的學生站在另一邊，這時，有的學生的漢字組成發(fā)生了錯誤，教師可以引導學生再想想，再從沒找到搭檔的同學中找到屬于自己的搭檔。在一片其樂融融的氣氛中，學生對漢字的理解得到增加，而易錯字的融入也能夠使得學生加深自己的記憶效果。最后，教師可進行漢字的總結(jié)，并進行適當?shù)闹v解，讓學生能夠借助此次游戲的參與清晰的認識漢字的結(jié)構。

二、閱讀指導，豐富學生的閱讀體驗

小學低學段的學生在閱讀上主要是根據(jù)自己的閱讀興趣來，學生具有閱讀興趣的就會看，反之，學生就沒有閱讀或?qū)W習的興趣。教師在教學中需要明確學生的這一特點，并依據(jù)學生的學習方式來進行適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生在課堂學習的過程中掌握科學的閱讀方法，讓學生的閱讀不再僅限于字面意思的理解，促進學生深入理解課文的主旨，提高學生在閱讀過程中的積極性與主動性。

例如，在學習《楓樹上的喜鵲》時，教師可以通過課文的簡單講解讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，同時通過生字的講解為學生的閱讀鏟平障礙。教師：“這么美麗的童話故事發(fā)生在哪里呢？”通過有針對性的提問讓學生掌握快速閱讀與快讀回答的技能，引導學生找準教師問題中的重點內(nèi)容。

三、課堂互動，注重口語交際的邏輯性

教師和學生之間的互動是組成教學活動的主要內(nèi)容，是學生獲取知識的主要渠道。教師應該重視與學生之間的互動，鼓勵學生在課上表達自己的意見，讓學生分享自己的學習經(jīng)驗，提倡在課堂學習的過程中鍛煉學生的表達能力，在互動的過程中加強學生口語表達能力的邏輯性，為學生后續(xù)的寫作做好充分的鋪墊。

例如，在學習《我是一只小蟲子》時，教師可以鼓勵學生在課上發(fā)表自己的閱讀感受，讓學生說說自己在閱讀過后的收獲。有學生說道：“小蟲子好快樂！我也想成為一只小蟲子！”教師可針對學生的閱讀感受來進行二次提問：“有同學說小蟲子好快樂，這是同學們通過課文的閱讀感受到的，那么課文中是怎樣描寫一只小蟲子的快樂的呢？”學生在課上自由發(fā)表自己的意見。教師：“課文中除了作者這樣的小蟲子，還有屎殼郎、螳螂、天牛，同學們能不能扮演這幾種蟲子進行對話呢？”讓學生在小組內(nèi)進行蟲子的扮演，通過課文內(nèi)容的回顧讓學生掌握幾種蟲子的特點，為學生進行口語交際做好充分的準備。同時，教師也要關注學生的交際情況，并結(jié)合適當?shù)囊蓡柣蛱釂杹砑訌妼W生語言的邏輯性。

總之，小學低段的語文教學方法需要教師在教學中不斷嘗試和總結(jié)，依據(jù)學生的學習特點為學生的識字提供具體形象的學習方式，幫助學生系統(tǒng)的認識和理解漢字，從根本上提高學生的詞匯量，結(jié)合適當、科學的閱讀指導來為學生的閱讀提供一定的方法，讓學生在小學階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時課上的有效互動來引起學生的深入思考，在學生表達的過程中加強學生的邏輯性，提高學生的表達能力。

參考文獻：

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