初中語文中讀寫結合探究

梁焱

摘 要：讀寫結合就是指有效結合閱讀教學和寫作教學，達到“以讀促寫”的目的.但是在具體的教學過程中，兩者的關聯十分地薄弱，表現為相互獨立的局面，因此如何有效地結合閱讀教學和寫作教學便成了研究的必要性。筆者在這一課題上進行探究延伸，談一談關于初中語文中讀寫結合的一些方法。

關鍵詞：寫作知識;拓展課外;寫作素材;跟隨閱讀;寫作訓練

語文教學始終要抓“讀”與“寫”這兩個字不放松，因為這既關乎著學生的閱讀能力和理解能力，也關乎著學生的思維能力和表達能力。在教學中，教師要致力于結合閱讀教學和寫作教學，對學生進行綜合培養，從而可以很好地提高學生的學習能力。那么關于初中語文中讀寫結合的方法有哪些呢？以下結合筆者的個人實踐，從“回歸課內講解寫作知識”、“拓展課外積累寫作素材”、“跟隨閱讀促進寫作訓練”三個方面進行闡述。

一、回歸課內講解寫作知識

部分寫作知識隱藏在教材中，教師要細心地將其挖掘出來，以使學生能夠對課文有更深的了解。這樣一來，教師也不是簡簡單單地在教課文，而是做到了在教知識。所以，在課內講解寫作知識時，不僅能夠理清學生的寫作思路，還能夠幫助他們樹立起獨特的文體意識。因此筆者覺得，通過課內課文的講解來幫助學生提高寫作能力，可以達到“教明白、學明白”的目的。

比如在教學《魯提轄拳打鎮關西》的時候，帶出一些關于寫作技巧的提問，我問道：“課文中關于魯提轄拳打鎮關西的描述，他究竟打了多少拳呢？”學生回答：“打了三拳，分別是鼻子、眼角、太陽穴”，接著我讓學生來分析作者是如何描述這三個打斗場景的，學生發現這三拳的傷害力一次比一次大，第一拳打在了鼻子上，不是要命之處，第二拳打在了眼角處，雖然是人的要害之處，但也沒有致命，而最后一拳卻打在了太陽穴，是致命的打擊。我告訴學生：“這就是關于細節的描寫，在寫作時微小的變化便能讓故事發生循序漸進的變化。”接著我布置了一項作業，那就是模仿文本中這一片段來描寫一件事情或者是一個人，通過這種教學方式，即讓學生找到細節描寫的片段，并及時地參與練習活動，進而，加強對寫作知識的理解和記憶。總之，教師要重視回歸課內講解寫作知識，用實際的例子讓學生多積累寫作技巧，以提高他們的寫作能力。

二、拓展課外積累寫作素材

多讀、多寫、多積累，是學習寫作的重要途徑。素材積累對于寫作是非常重要的。據調查發現，寫作水平較高的學生往往是那些從小就很喜歡看課外書的，因此有的人說過：“閱讀是重要的素材來源”，在一些課外閱讀書目中，學生能發現豐富的寫作材料，這些對學生寫作水平的提高有著非常重要的意義。

比如在以“生命”為主題的寫作時，我鼓勵學生先去課下積累一些關于這個話題的材料，有的學生積累了《平凡的世界》中對生命之美的語句：“想保留花最美麗的瞬間，只有在最美麗的瞬間把它掐斷，使這美麗的瞬間的形象得以永恒…”，也有的人積累了《白鹿原》中對生命的感悟：“人生最痛苦最絕望的那一刻是最難熬的一刻，但不是生命結束的最后一刻…”等等;對“生命”這一話題的材料還有許多，包括名人名言，如庫爾茨的“誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命”等;還有一些成語，如“生生不息”、“懸若日月”、“枯枝再春”等，通過這種方式，學生可以在課下積累許多關于“生命”的寫作素材，這些素材可以在寫作的時候派上大用場，使作文更具可讀性，總之，教師要鼓勵學生在課外多積累寫作素材，以為作文增光添彩。

三、跟隨閱讀促進寫作訓練

先確定好閱讀內容，然后才可以確定學生寫作的內容。為實現作文教學的目標，教師絕對不能是簡單地布置課后作業，而是要結合教材中的課文，依托閱讀，促進寫作，這樣不僅有利于提高學生的寫作水平，也符合教育上的科學性原則。

比如在教學“說明文”類型的寫作時，我讓學生閱讀《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《夢回繁華》等文章，讓他們掌握寫作中的說明方法，有打比方、舉例子、作比較、分類別、列數字等等，接著我組織學生們去描述周圍的一項事物，有的學生寫道：“橘子是一種秋季和冬季常見的水果，它不僅味道甜美，而且營養還很豐富，橘子大多數是橢圓形的，上下兩個邊扁而平，外觀看起來很像是一只乒乓球…橘子的種類很多，有金橘、無核橘、柑橘等等…”在學生的寫作中，應用了大量的說明方法，這也是課堂閱讀中帶來的啟示。總之，教師要重視“以讀促寫”的寫作方法，讓學生從活躍的主題中參與寫作訓練，這樣一來，不僅讓學生把生活和學習聯系起來，還可以從整體上提高寫作素養。

綜上所述，在初中作文教學中，實現閱讀教學和寫作教學結合是一項重要的教學途徑，該理論是針對于當前兩者脫節現象而提出的，旨讓有限的教學時間和有限的指導力度內立足于課堂，加快語文閱讀和寫作教學的進程，從而使得語文教學得到整體而良性的發展。

參考文獻：

[1]文潤花.初中語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（31）：87.

[2]李虎娃.初中語文教學中讀寫結合的實踐策略[J].甘肅教育，2019（06）：61.