初探小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法

胡才江

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的全面培養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，同時也是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的延伸，是檢驗學(xué)生閱讀能力及情感表達(dá)的重要手段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中有效的將閱讀與寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進行的，并且過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生讀寫能力不強，影響了學(xué)生語文能力的提升。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)勢在必行，教師需要認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要意義，結(jié)合學(xué)生的實際情況有計劃的開展讀寫教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、小學(xué)語文讀寫結(jié)合中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，并積極的開展讀寫教學(xué)，但在教學(xué)實踐中仍存在著不少的問題。首先，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，過于注重學(xué)生對語文知識的掌握，常常要求學(xué)生對語文知識進行死記硬背，要求學(xué)生進行各種習(xí)題的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力并未給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力不強[1]。其次，教師對讀寫結(jié)合缺乏深入的了解，不能有效地平衡讀寫間的關(guān)系，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力得不到有效的提升。最后，教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，這就使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，進而影響了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

2、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

首先，閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，是密不可分的。學(xué)生的語文水平就體現(xiàn)在兩個方面，一個是學(xué)生的閱讀能力，另一個就是寫作能力。教師在教學(xué)時，就需要將二者有機結(jié)合在一起，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點和難點，也是提高學(xué)生語文水平的必要途徑。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，就會形成帶有一定邏輯性的閱讀能力，具備歸納和總結(jié)的能力，而閱讀能力的形成，可以使學(xué)生理解教材中的知識點。除此之外，學(xué)生經(jīng)過大量的寫作練習(xí)，可以提高自己的表達(dá)能力，能夠?qū)㈤喿x時學(xué)到的寫作技巧和素材用到寫作中，表達(dá)出心中所想[2]。

其次，閱讀與寫作之間可以互相促進。只有學(xué)生具備了閱讀能力，才能夠保證學(xué)生寫作能力的提高，同時，寫作又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生通過閱讀可以積累大量的寫作素材，學(xué)習(xí)到各種不同的寫作技巧，并將其應(yīng)用到寫作中，寫作又會促使學(xué)生閱讀更多的書籍，最終形成一個良性循環(huán)。

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1、通過書寫讀后感激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

學(xué)生學(xué)完一篇課文，讀完一首詩，都會有所感悟，而在教師帶領(lǐng)下閱讀完一篇文章后自然也是有感想的，這就是所謂的讀后感。這時教師再給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們積極發(fā)言然后及時將內(nèi)心的真實想法表達(dá)出來，同時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的空間從而可以讓他們盡情發(fā)揮，這樣也能讓他們的思想感情表達(dá)到位[3]。譬如在講授《匆匆》這堂課時，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，接著帶領(lǐng)學(xué)生們加深對課文內(nèi)容的理解，再鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，說出他們內(nèi)心最真實的感受。然后教師再將文章的寫作背景介紹給大家，讓學(xué)生進一步體會作者所處時代背景的情況，靜心感受作者寫這篇文章的目的，從而對課文內(nèi)容有深層次的認(rèn)識。當(dāng)然，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活狀況，細(xì)細(xì)品味時間飛逝，然后再以切身體會開展寫作，以此讀寫結(jié)合的方式加強學(xué)生們的寫作能力。

3.2、對文章進行續(xù)寫，提高學(xué)生的想象能力

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來[4]。如《窮人》一課，結(jié)尾含蓄，留有懸念，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。《窮人》結(jié)尾處，當(dāng)桑娜知道漁夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把兩個孩子抱過來時，“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發(fā)展呢？就可以讓學(xué)生以《桑娜拉開帳子以后》為題進行想象作文。

3.3、養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣

當(dāng)前不少學(xué)生寫出的作文如同“流水賬”一般，作文內(nèi)容缺乏可讀性，其主要原因就是學(xué)生自身寫作素材的匱乏和缺少生活閱歷，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，每天堅持邊閱讀邊筆記，將自己的想法和感受進行歸納總結(jié)，將閱讀中遇到的好詞、好句進行摘抄和背誦，做到知識的積累，這樣長久堅持下去，能有效的提高學(xué)生的寫作能力，并且開闊了學(xué)生的視野。此外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中的所見、所聞、所想都記錄下來，可運用自己掌握的各種寫作形式，從而不僅能強化學(xué)生對寫作技巧的掌握，同時還能有效的積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗，促使學(xué)生寫作水平的提升。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力并非是短時期內(nèi)就能實現(xiàn)的，需要教師長期的堅持，及時的解決讀寫教學(xué)中存在的問題，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極主動性，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王少梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：137

[2]趙晶晶.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（32）：123

[3]于曉.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80

[4]張永紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用[J].課程教育研究，2019（36）：76-77