初中數學“自覺課堂”構建方案的探究

王勁

摘 要：從教師眼中的理想課堂來看，學生始終能夠保持課堂學習的自覺性顯然是關鍵所在，由此“自覺課堂”的構建無疑是關注的焦點。對此，文章就立足以理想教學情境來鞏固學生課上“自覺”的根本、以創建“學習共同體”來助力“自覺課堂”的形成、以師生互評的方式為“自覺課堂”構建提供重要保證三個方面，將其構建方案做出明確的論述。

關鍵詞：初中數學;“自覺課堂”;構建方案;探究

引言：

所謂的“自覺課堂”，指的就是學生始終保持主動完成學習工作的狀態，積極參與到各項教學活動之中，進而形成理想的教學氛圍，這顯然是所有教師在課堂教學中的期望所在。為此，如何在初中數學課堂教學中全面構建出“自覺課堂”應得到廣大初中數學教師的高度關注。

一、以理想教學情境來鞏固學生課上“自覺”的根本

從學生學習的基本條件來看，學習興趣顯然是學生高效學習的必要前提所在，而這恰恰也是所有課堂教學模式構建的首先要思考的問題，初中數學“自覺課堂”構建也是如此，因為這是鞏固學生課上“自覺”的根本所在。為此，廣大教師在探索初中數學“自覺課堂”構建方案之時，應將創設理想教學情境放在首要位置。

以《二元一次方程組》教學為例，教師應注意到課堂教學情境的創設應從兩方面入手：首先，課前準備工作要以廣泛搜集教學素材為中心。在搜集和選定教學素材的過程中，教師必須圍繞學生日常學習與生活經常會遇到的情況，將相關視頻或圖片進行搜集與整理，經過后期制作后，將其設置到PPT的課堂導入部分。其次，情境創設要以問題為先導。在進入課堂教學初始階段之后，教師要向學生提出“籃球聯賽中，贏下一場比賽積2分，而輸掉一場比賽則積1分，某隊積分一共有16分，同學們水能算出該隊的勝負場次呢？”在引發學生思考與交流的過程中，教師要將課前所整理好的相關素材向學生展示出來，幫助學生更好的理解題意，學生在說出自己的想法后要隨之引出本課的主題。由于學生所思考的問題與學習和生活聯系緊密，所以學生在課堂初始階段就能自覺進入到思考與交流環節之中，既創設出了理想的問題情境，又激發了學生的學習興趣，這顯然為學生課堂全過程的高度自覺提供了有利前提。

二、以創建“學習共同體”來助力“自覺課堂”的形成

毋庸置疑，在初中數學課堂教學的結構組成中，最為關鍵的階段是“基本部分”，是學生一切學習成果，以及教師教學成果產生的平臺。因此，教師在構建“自覺課堂”的道路中，勢必要將該階段視為重中之重，而創建“師生學習共同體”無疑是明智之舉。

以《平行線的判定》教學為例，在課堂“基本部分中”中，教師首先要于學生建立“雙邊互動”關系，互動話題為：“為什么工人師傅在制作窗框過程中，要用到較長的鋼板尺和大號量角器？”其間，要鼓勵學生共同思考和交流，并將最終的想法與老師和其他同學分享，而教師也要將自己的想法說出來，倡導學生與老師之間形成辯駁，并在辯駁的過程中啟發學生意識到平行線判定的三個定理。其次，教師還要組織學生進行“生生合作學習”，學習項目為：“黑板四邊怎樣才能判定對邊兩兩平行呢？”在此期間，教師要鼓勵學生自行分組、自行明確學習任務、自行分析與討論、自行總結，最后再將學習項目研究成果相互分享，并形成第二次博弈，教師則要在最后進行有針對性的指導。這樣不僅充分調動起了學生學習的積極性，更能調動起學生在課上學習中高度自覺的心態。

三、以師生互評的方式為“自覺課堂”構建提供重要保證

學生能否做到在課堂學習中保持高度的自覺性，關鍵在于學生學習需要是否能夠得到滿足。其間，既包括學習成果，又包括自己的看法是否能夠得到表達。為此，在初中數學“自覺課堂”的建設中，教師必須牢牢抓住課堂收尾部分，以“師生互評”的方式來開展顯然最為理想。

以《三角形全等的判定》教學為例，教師在課堂“總結與評價”階段中，首先要以問題引導的方式，讓學生說出“AAS”、“SAS”、“SSS”判定兩個三角形全等的條件，并將不完善之處加以補充，其次要針對學生課上主動參與學習活動的積極性做出總結，確保學生能夠了解到課上究竟學了什么，以及學習的狀態怎樣，為學生構建屬于自己的知識結構提供空間。最后，教師則要分別以自己和學生為主體，組織開展隨堂評價活動。以教師為主體的隨堂評價中，要以“肯定”的語態做出評價，內容主要應涵蓋學生普遍掌握的知識點、普遍需要加強的知識點、個別學生應該高度注意的知識點，以及學生課上狀態怎樣才能保持最佳和理想的課后學習方案，確保學生不僅能夠了解到課上究竟學會了什么，還能意識到課后應該怎樣學。以學生為主體的隨堂評價中，主要應以教學情境創設、師生與生生互動情況為中心，說出自己的看法與建議，教師要將其視為今后“自覺課堂”建設與改進的重要突破口，力求學會生課堂學習的自覺性始終保持最大化。

綜合以上論述不難發現，在初中數學課堂教學中，“自覺課堂”的構建看似簡單而實則復雜，不僅要有充分的課前準備作為重要的前提，同時還要有明確的階段任務，以及合理的教學手段作為支撐。就此，如何才能不斷強化以上三個方面就成為今后教師教研工作主要關注的對象，還望其能夠不斷加以深思和探究，確保初中數學課堂學生始終保持自覺學習的狀態。

參考文獻：

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