優化活動組織方式 開啟幼兒語言智能

李艷菊

摘 要：幼兒階段是孩子人生成長的初級階段，也是孩子語言學習的關鍵階段。處在這一階段的孩子模仿能力和感知能力較強，如果教法得當，那么孩子便可以較快地掌握一門語言。而語言智能是人在發展過程中必須獲取的一項基本能力，在幼兒階段注重對孩子語言智能的開發，將會給幼兒今后的學習生活產生巨大的推動作用。作為一名幼兒教師，我們應積極優化幼兒園活動組織方式，以豐富多樣的語言教學活動開啟幼兒的語言智能。

關鍵詞：幼兒園；語言智能；活動教學

語言教育是幼兒階段課程教學過程中不可忽視的內容，處在幼兒時期的孩童行為模仿能力強，具有得天獨厚的語言學習優勢。而要想充分發揮幼兒的這一生理學習優勢、以語言智能的培養促進幼兒綜合素質的提升，就必須為幼兒們營造一個良好的語言學習環境，讓幼兒們可以自由地探索語言。而組織活動又是幼兒園課程教學中的主要教學方式之一，故優化幼兒園活動組織方式，促進幼兒語言智能的開發，是我們幼師不可推卸的責任。下面我將結合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1.融入生活，學習生活語言

人是情感的動物，人的一切活動都是在情感的驅動之下進行的，幼兒也不例外。故要想鍛煉幼兒的語言表達能力，就要激活幼兒的內在情感，讓幼兒們在內在情感的驅動之下去表達，進而在對個人感悟的抒發中掌握語言錘煉技巧，提升語言表達能力。而教學情境是影響幼兒情感激發的重要因素，生活是幼兒們最熟悉、最親切的領域。因此，在幼兒園活動過程中，創設生活化的語言情境，可以有效激活幼兒的內在情感。

例如，在幼兒園大班語言教學過程中，我曾借助生活條件給幼兒們創設了下面這樣一個語言表達情境。

首先，我問幼兒們：“小朋友，春天到了，你們覺得幼兒園中的哪種事物最漂亮，最能代表春天呢？”“花。”“小草。”……幼兒們紛紛回答道。“那為什么這些事物可以代表春天呢？”我繼續問。“因為春天的時候鮮花才會盛開，小草才會發芽。”幼兒答。“哦。那你們知道還有哪些事情只有在春天才會發生嗎？”我又問。看著幼兒們略帶茫然的臉，我繼續說道：“那我們就一起觀察我們的幼兒園，感受一下春天的存在吧！”

隨后，幼兒們在我的看護和引導之下開始在園區內“找春天”，在對園區變化的感知中了解了春季的物候特征，豐富了生活常識，在與同伴的溝通和交流中掌握了語言交流技巧，學習了最基本的生活語言。

2.角色扮演，感悟文學語言

幼兒文學是一種以幼兒為主要閱讀對象的文學形式，也是幼兒們喜聞樂見的藝術形式。這些文學作品不僅具備著極大的趣味性，而且蘊含著豐富的情感教育價值，包含著大量的語言信息。在幼兒語言教學過程中，重視對文學語言的研讀與開發，不僅可以提升幼兒語言規范性，拓展幼兒的語言視野，而且可以促進幼兒美好情感的形成。故要想開發幼兒的語言智能，我們不妨以組織角色扮演活動的方式，幫助幼兒感悟文學語言。

例如，在幼兒園大班語言教學過程中，我曾組織了一次《灰姑娘》故事教學活動。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了動畫片《灰姑娘》，然后問孩子們：“小朋友們，動畫片中講了一個什么樣的故事呢？誰能給我們復述一下呢？”接著，幼兒們開始自由地組織語言對視頻內容進行復述，在語言表達嘗試中理清了故事脈絡。然后，我對幼兒們說：“你們講的故事很棒，但是老師想知道更詳細的內容，你們可以演給我看嗎？”隨后，我拿出事先準備好的人物頭飾，讓幼兒們根據自己的興趣選擇要扮演的人物，在表演中掌握了人物臺詞，積累了語言表達素材。

在這一課堂教學過程中，我以播放動畫片、組織故事表演活動等方式給幼兒們創設了一個立體化、生態化的語言表達情境，豐富了幼兒的語言感知方式，增進了幼兒對語言內容的理解。

3.組織游戲，營造輕松氛圍

游戲是孩子的天性，游戲活動是最能吸引幼兒學習興趣的活動。因此以組織游戲活動的方式展開幼兒語言教學不僅可以吸引幼兒的全部注意力，而且還能營造輕松的語言表達氛圍，促進幼兒語言智能的開發。

例如，在幼兒園教學過程中，我曾給幼兒們組織了一次名為“老鷹捉小雞”的集體游戲。在游戲的過程中，“小雞”們為了不被抓住而不得與其它小雞交流，探尋防守措施，而“老鷹”們則不得不為了抓“小雞”而與同伴探討，密謀突擊策略。

同時，當每次老鷹攻擊雞群之后，不管是否成功，都會引起幼兒或唏噓，或焦急，或興奮的情緒，而幼兒們也會嘗試著利用語言去表達這些情緒。

這樣一來，幼兒們在課堂中的語言鍛煉機會明顯增多了，幼兒的語言表達積極性也顯著提高了。而當幼兒主動參與到語言表達嘗試中時，他們的語言表達能力也一定會得到提升。

總之，學習語言是幼兒邁入社會的第一步，開發幼兒的語言智能是我們每一位幼兒教師不可推卸的責任。而要想開發幼兒的語言智能，我們就要充分優化幼兒語言教學方法，給幼兒們營造一個輕松、愉快的語言學習氛圍，讓幼兒們在不知不覺中提升語言表達能力。

參考文獻：

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