情境依托下的初中英語(yǔ)教學(xué)

謝榮

摘 要：情境課堂是一種以美為立足點(diǎn)、依托情感紐帶、踐行思維培養(yǎng)方法的教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中以情感為依托展開語(yǔ)言教學(xué)，不僅可以最大限度的還原英語(yǔ)語(yǔ)言情境，而且還能多方面的刺激學(xué)生的知覺系統(tǒng)，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)人情感與英文文本的充分交融中，用全部身心和整個(gè)身體感知英文文本，獲得個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故作為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該采取有效措施助力情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境依托;教學(xué)策略

隨著國(guó)際信息交流的頻繁化，人們的跨文化溝通需求日益強(qiáng)烈，作為國(guó)際通行語(yǔ)言的英語(yǔ)也因此受到了人們的廣泛重視，初中英語(yǔ)教師們肩上的責(zé)任也日益沉重。而要想提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，我們就務(wù)必要還原英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)，將英語(yǔ)教學(xué)放置到具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，以情境為依托，降低學(xué)生們參與英語(yǔ)語(yǔ)言探究的難度，增加學(xué)生們感知英語(yǔ)語(yǔ)言維度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的提升。那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們到底如何構(gòu)建以情境為依托的英語(yǔ)教學(xué)課堂呢？下面我將以《Public holidays》單元教學(xué)為例，對(duì)上述問題進(jìn)行具體的論述。

1、情境的營(yíng)造

構(gòu)建以情境為依托的初中英語(yǔ)課堂的第一步是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門以現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在其教學(xué)過程中我們可以采取的情境營(yíng)造資料有很多。但要確保教學(xué)情境真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主探究活動(dòng)的促進(jìn)作用，我們就務(wù)必要選擇與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的素材，營(yíng)造適宜學(xué)生認(rèn)知需求的現(xiàn)實(shí)情境。故根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知特點(diǎn)，我先擇了能夠帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)的視頻素材，并以之為基礎(chǔ)創(chuàng)建了多維教學(xué)環(huán)境。

例如：在對(duì)《Public holidays》單元教學(xué)過程中，我先利用媒體設(shè)備展示了中外各種節(jié)日?qǐng)D片或視頻，并問學(xué)生：“What are these people doing？ Have you seen these scenes in your life？”

在學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)視頻中的節(jié)日?qǐng)鼍斑M(jìn)行辨析之后，我又選擇了其中以“Chinas National Day”為表現(xiàn)對(duì)象的圖像，放大之后再次提問，以提問引起了學(xué)生們對(duì)國(guó)慶節(jié)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖谋镜闹鲃?dòng)閱讀中深化了對(duì)國(guó)慶節(jié)這一法定節(jié)日的存在意義的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

2、情境的利用

營(yíng)造情境是為了更好的推進(jìn)英語(yǔ)課堂，在情境利用率不高的情況下，即便是設(shè)定了再適宜的教學(xué)情境，學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為也是得不到充分的支持的。因此，在創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)情境情境之后，我們下一步要思考的事情就是如何對(duì)自己創(chuàng)造的情境進(jìn)行有效的開發(fā)。而從嚴(yán)格意義上來說，初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不多，故其無論是在語(yǔ)言表達(dá)還是在語(yǔ)言分析上都是能力欠缺的。所以，要想有效開發(fā)英語(yǔ)課堂情境，我們不妨以合作探究的方式推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在創(chuàng)建了適宜的教學(xué)情境之后，我又根據(jù)自己對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、傾聽記錄能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)句辨析能力的了解，組建了《Public holidays》四人探究小組。然后，讓學(xué)生們?cè)趩卧Z(yǔ)篇的幫助之下，回答如下問題：

（1）Which festivals are shown in the picture and how much do you know about them？

（2）What are the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？

接著，學(xué)生們?cè)趩卧Z(yǔ)篇和節(jié)日?qǐng)D片的輔助之下對(duì)中外節(jié)日進(jìn)行了深入的探究，在合作交流中鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思考能力，提升了自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。最后，學(xué)生們以小組選派代表的方式展示了探究結(jié)果，在組際交流中形成了科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)日認(rèn)知。

3、情境的升華

對(duì)既定教學(xué)情境的探究只是簡(jiǎn)單的、初步的，在英語(yǔ)課堂構(gòu)建中，若我們只能引導(dǎo)學(xué)生度既定教學(xué)情境進(jìn)行開發(fā)，那么學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也很難得到有效的提升。故要想充分發(fā)揮課堂情境對(duì)初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升的促進(jìn)作用，我們就務(wù)必要以有效的方式深化學(xué)生們的問題探究維度，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)課堂材料的深度思考中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀分析體驗(yàn)與個(gè)人生命體驗(yàn)的充分融合，在情境升華中發(fā)展自身的內(nèi)在品格。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們以組為單位對(duì)課堂情境進(jìn)行多維開發(fā)之后，我又問了學(xué)生們這樣一個(gè)問題：

With the integration of culture， foreign festivals are gradually coming into our lives， so should we celebrate them？

接著，我根據(jù)學(xué)生持有的觀點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行二次分組，讓學(xué)生們觀點(diǎn)辯論中掌握了正確的文化交流觀念，提升了自身的跨文化交際能力。

綜上所述，要想將情境教學(xué)法滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們就務(wù)必要提升英語(yǔ)教學(xué)中課堂情境的利用效率，以有效的情境營(yíng)造方式、多維的情境開發(fā)方式和適度的情境升華，助力教學(xué)情境對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用的充分發(fā)揮。

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