形成“互動(dòng)課堂”，精彩小班師生

郭妮

小班教學(xué)不僅是課堂中學(xué)生人數(shù)的減少，而且改變了大班教學(xué)以教師為中心的模式，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的小班教學(xué)，要求教師真正成為教學(xué)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。在本文中，我將結(jié)合自己在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，從實(shí)施小班化互動(dòng)教學(xué)的“準(zhǔn)備”、“開(kāi)展形式”、“關(guān)鍵”、“原則”、“成效”五個(gè)方面介紹此教學(xué)方法。

一、互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備

互動(dòng)型課堂首先是一個(gè)學(xué)生樂(lè)于交流、討論的課堂。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和興趣為主的，因而教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。教師在備課過(guò)程中，根據(jù)大多數(shù)初三學(xué)生的思維發(fā)展水平，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，為課堂上交流與互動(dòng)提供材料，組織學(xué)生投入到小組的活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可做。

二、多形式小組合作是互動(dòng)教學(xué)的主要模式

“多形式小組合作”，是指學(xué)生在課堂上形成兩人小組、四人小組、自由組合的各種小組等多種生生互動(dòng)模式。其中，兩人小組這種形式最多地用在學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)中，同桌兩位同學(xué)配合操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，討論得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，化學(xué)中有許多需要記、背、默的內(nèi)容，一人完成未免枯燥，同桌之間可以展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，比比誰(shuí)記得快、記得牢，這樣往往能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

與生生互動(dòng)同時(shí)展開(kāi)的是師生互動(dòng)，這是“多形式小組合作”的另一半。教師積極加入到學(xué)生的小組中去，與組員展開(kāi)互動(dòng)，可以及時(shí)了解小組討論的大方向是否正確，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)提問(wèn)的方式及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，對(duì)有困難的組員進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他快速地熟悉正在討論的內(nèi)容，并引導(dǎo)其說(shuō)出一些問(wèn)題的正確答案，讓他回到小組中時(shí)有話可說(shuō)，甚至還能教別人，感到自豪的同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也增大了。

三、小組互評(píng)是實(shí)現(xiàn)小組與小組之間互動(dòng)的關(guān)鍵

小組互評(píng)是架起小組與小組之間、組員與全班之間互動(dòng)的橋梁，是一個(gè)不可缺少的部分。如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取與性質(zhì)》時(shí)，通過(guò)課前導(dǎo)入，設(shè)計(jì)溶解性實(shí)驗(yàn)方案，證明CO2能溶于水的實(shí)驗(yàn)。分組完成下面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，向一個(gè)收集滿CO2的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；實(shí)驗(yàn)二，將燃著的小木條伸入集滿CO2的集氣瓶中來(lái)驗(yàn)證CO2是否能支持燃燒。要求各小組成員：小組成員間分工合作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后讓小組代表回答本小組得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此時(shí)，一定要發(fā)揮小組互評(píng)的作用，讓其他小組做評(píng)價(jià)，補(bǔ)充或者糾正錯(cuò)誤。這樣小組互評(píng)，同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)不足，補(bǔ)充不足，共同進(jìn)步，課堂教學(xué)真正做到了“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、化學(xué)課堂中互動(dòng)的原則

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育技術(shù)的頂峰即師生心靈交往的和諧境界。”互動(dòng)需要在一種平等、和諧、輕松、愉悅的氛圍中才能達(dá)到最好的效果。例如，在二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法探究實(shí)驗(yàn)中，我首先結(jié)合實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)，介紹了實(shí)驗(yàn)室制取氣體選取裝置的一般原則，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，思考自己該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做到人人心中有草圖，再給出儀器讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就得出了很多套發(fā)生裝置：有的是試管或燒瓶等加一個(gè)帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞；有的用到了雙孔橡皮塞，添加了長(zhǎng)頸漏斗；有少數(shù)學(xué)生還采用了注射器。當(dāng)然還有些學(xué)生的裝置不是很科學(xué)，這時(shí)，我請(qǐng)不同類型裝置的設(shè)計(jì)者派代表上臺(tái)展示他們的裝置，介紹他們的設(shè)計(jì)意圖，分析自己裝置的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性。這時(shí)有個(gè)學(xué)生馬上問(wèn)道：“老師，能設(shè)計(jì)一套又簡(jiǎn)單又能隨時(shí)控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置嗎？”我回答道：“你問(wèn)得很好，這也正是我想問(wèn)大家的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囈辉嚕凑l(shuí)能成為一名最出色的設(shè)計(jì)師。”學(xué)生的思維立即又活躍起來(lái)，開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搜尋。這時(shí)有學(xué)生看到了桌上的破試管，他們立即舉手告訴我他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)了，并向其他同學(xué)說(shuō)出了自己的思路。得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定后，他們的臉上露出興奮與自豪的笑容。因此，互動(dòng)教學(xué)要立足師生，共同遵守教學(xué)原則，體現(xiàn)教育規(guī)律。

五、互動(dòng)型小班化課堂的一些優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在互動(dòng)型的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的原則，充分考慮到學(xué)生的參與和體驗(yàn)，而且整個(gè)課堂教學(xué)都是一種活動(dòng)的形式。這種形式本身比以老師傳輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)更受學(xué)生歡迎，因此，學(xué)生都比較積極地參與其中，而且在這樣的互動(dòng)型課堂教學(xué)中，由于有一個(gè)小組間的互評(píng)階段，學(xué)生在課堂上得到的成功體驗(yàn)比較多。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力

在互動(dòng)型的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)都是以小組的形式，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了小組與小組之間、個(gè)人與小組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的合作；而更重要的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，更注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍，有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

在小班教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是對(duì)學(xué)生這種被遺忘卻最有價(jià)值的人力資源的開(kāi)發(fā)。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”作為教師，應(yīng)當(dāng)成為小班化課堂的“導(dǎo)演”，必須善于引導(dǎo)小組的互動(dòng)和自治，積極營(yíng)造小組內(nèi)部的互動(dòng)氛圍，努力促成組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。利用“互動(dòng)”這把金鑰匙，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生這一寶貴的資源，打開(kāi)小班教育成功的大門。