轉(zhuǎn)化高三化學(xué)學(xué)困生心理障礙的途徑

李金安

摘 要：高三學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)困生所面臨的心理障礙呈現(xiàn)出高發(fā)態(tài)勢。在立德樹人背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)情況，還要關(guān)注其心理發(fā)展情況。尤其要在此階段做好學(xué)困生的心理障礙轉(zhuǎn)化工作，幫助其順利度過人生的這個關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)學(xué)困生；心理障礙；轉(zhuǎn)化途徑

在高三階段，隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，所有學(xué)生或多或少地產(chǎn)生了一些心理障礙，尤其是學(xué)困生，其因為化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在高考的壓迫下，其心理壓力急劇增大。面對這種情況，教師倘若還一味地將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，將繼續(xù)加大學(xué)生的心理壓力。而學(xué)困生在心理壓力的作用下，會做出出人意料的事情。面對這種情況，教師要真正地肩負起育人重任，重視學(xué)困生的心理問題，采取有效方式幫助其轉(zhuǎn)化心理障礙，保證其在健康心理的驅(qū)使下，積極參與復(fù)習(xí)活動。一般情況下，我采取以下方式幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化心理障礙。

一、尊重愛護學(xué)困生

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)困生作為化學(xué)學(xué)習(xí)的邊緣者，其很少受到教師的關(guān)注。在這樣的情況下，就算出現(xiàn)了心理障礙，教師也難以發(fā)現(xiàn)，無法及時地進行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生的心理問題愈加嚴(yán)重。面對這種情況，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，我對執(zhí)教班級的所有學(xué)生一視同仁，對學(xué)困生給予關(guān)注與尊重，用正確的眼光看待學(xué)困生，不會因為其較差的學(xué)習(xí)成績，而漠視甚至打擊他們。在日常的觀察中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有異常表現(xiàn)，則及時與他進行溝通，探尋原因，結(jié)合自身的教學(xué)和生活經(jīng)驗，給予有針對性的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)困生解決問題，避免學(xué)習(xí)、生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韱栴}。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙問題的時候，我會及時地給予指導(dǎo)。如，在高三階段我們對學(xué)生拿手機問題進行了反復(fù)強調(diào)，我在執(zhí)教的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生對不許帶手機的規(guī)定視而不見，在化學(xué)課堂中，拿著手機看小說，玩游戲等。一開始，我直接沒收，而學(xué)困生對我產(chǎn)生了抵觸情緒，覺得自己玩手機，是在緩解心理壓力。而且，老師在課堂上直接沒收手機，損害了自己的尊嚴(yán)。久而久之，學(xué)困生不愿意與我交流，甚至排斥化學(xué)課。面對這種情況，我進行了教學(xué)反思。在今后，就算發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機，我也不會直接奪取，而是利用課余時間，心平氣和地與學(xué)生進行溝通，向其講述課堂上玩手機的危害。并向?qū)W生推薦一些我常瀏覽的微信公眾號，使其正確用網(wǎng)的過程中，受到化學(xué)的熏陶。在這樣的循循善誘下，學(xué)生不僅對我產(chǎn)生了親近之感，還在自尊心被尊重的情況下，建立了積極心理，樂于與我進行溝通，為之后解決心理問題打下堅實的基礎(chǔ)。

二、改進教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，尤其是高中三年級，教師為了趕進度，往往采取知識灌輸?shù)姆绞剑瑢⒔滩闹谐橄蟮幕瘜W(xué)知識堆積在學(xué)生面前。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的壓迫下，學(xué)困生不僅覺得化學(xué)越來越難學(xué)，而且，心理壓力愈加增大。面對這種情況，為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理障礙，我從改進教學(xué)方式入手，以新穎有趣的教學(xué)方式，點燃學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其自主放下化學(xué)學(xué)習(xí)戒備，在親身體驗的過程中，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而在扎實掌握所學(xué)的過程中，建立積極的心理品質(zhì)。比如，在高三復(fù)習(xí)活動開展中，我立足學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，采取分層教學(xué)法，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有針對性的復(fù)習(xí)任務(wù)和要求，以此滿足學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，使其在最近發(fā)展區(qū)能掌握有價值的化學(xué)知識，以知識的掌握，緩解心理壓力，自主轉(zhuǎn)化心理障礙。以“電化腐蝕”為例，針對學(xué)困生，我聯(lián)系化學(xué)與生活的關(guān)系，在復(fù)習(xí)導(dǎo)案上為其設(shè)定了掌握基礎(chǔ)概念、理論知識的要求，并結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境，如“在家里哪個地方放置鐵釘，最容易生銹呢？我們可以采取什么方式避免鐵釘生銹呢？鐵釘為什么會生銹呢？鐵釘生銹的條件是什么呢？”在這樣簡單的問題驅(qū)使下，學(xué)困生可以發(fā)揮其已有知識儲備的作用，自主思考、探究，進而由淺入深地理解化學(xué)知識，享受到化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，建立積極心理。

三、多方位加強幫帶

美國著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，帶有積極情感的學(xué)生，比那些缺乏熱情的學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得輕松。學(xué)困生之所以知識掌握不理想、心理障礙嚴(yán)重，是因為其缺乏積極的情感。面對這種情況，我在教學(xué)活動開展中，發(fā)揮多方位幫帶的作用，按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生、中等生放到一個小組中，鼓勵學(xué)優(yōu)生和中等生，就學(xué)習(xí)、生活等方面給予學(xué)困生幫助。而且，學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生和中等生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度影響下，會不自覺地審視自我，向他們學(xué)習(xí)，進而潛移默化地樹立積極情感，減少心理障礙，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

總之，在高三化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)困生心理發(fā)展給予重視，采取多樣方式，如尊重愛護學(xué)困生、改進教學(xué)方式、多方位加強幫帶等，幫助其減少心理障礙，在積極心理的驅(qū)使下，更好地參與教學(xué)活動，獲得有效發(fā)展。

參考文獻：

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