讓小練筆成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的常態(tài)

謝賽仙

摘要：“小練筆”的含義就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，隨機(jī)練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)小片段。雖然篇幅較小，但對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有積極的影響。所以，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性、計(jì)劃性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小練筆。讓學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)，不斷積累，將課堂小練筆當(dāng)成一種常態(tài)。本文立足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就如何利用課堂小練筆來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0045-01

如果將課堂小練筆當(dāng)作初級(jí)寫(xiě)作練習(xí)，那么讓課堂小練筆成為常態(tài)就是一種不斷積累素材，不斷提升寫(xiě)作能力的重要途徑。著名教師汪潮就曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)要擠進(jìn)語(yǔ)文課堂”，不難發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)是相當(dāng)有必要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常閱讀教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地融入課堂小練筆，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的真諦。

1.立足教材，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)

課堂小練筆中的仿寫(xiě)，顧名思義就是在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，對(duì)課文的語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生的模仿能力提出了較高的要求。語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭說(shuō)法得當(dāng)?shù)木渥雍投温洌@些都是可借鑒的優(yōu)秀素材。身為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，著重幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用以及詞匯的運(yùn)用等等，從而讓學(xué)生模仿到位，寫(xiě)出來(lái)的成果更加準(zhǔn)確和生動(dòng)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者就截取了第二自然段中的這樣一個(gè)句子：“漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”以下是筆者的教學(xué)思路：（1）教師幫助學(xué)生分析該句子的結(jié)構(gòu)以及用黨的修辭手法;（2）幫助學(xué)生分析該句子中描繪了漓江水的幾個(gè)特點(diǎn);（3）隨后，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。以下是班級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)的優(yōu)秀成果：“桂林的山真挺拔啊，拔地而起直上云霄;桂林的山真險(xiǎn)峻啊，陡峭的懸崖仿佛搖搖欲墜?！?/p>

2.立足教材，對(duì)相關(guān)段落機(jī)進(jìn)行仿寫(xiě)

上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行仿寫(xiě)的方法，這是最簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)方式，也是仿寫(xiě)的入門階段。對(duì)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，要求學(xué)生能對(duì)文章段落所描繪的主要內(nèi)容進(jìn)行大致了解，不僅對(duì)學(xué)生的模仿能力提出了較高的要求，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，文中七、八自然段對(duì)珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)用了大量的筆墨進(jìn)行傳神的描繪。待學(xué)生細(xì)細(xì)品味完之后，筆者就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)第七、八自然段中對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描繪，結(jié)合你自己的實(shí)際生活，聯(lián)系身邊的小貓、小狗以及其它小生物，對(duì)他們的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行傳神的仿寫(xiě)。這個(gè)生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給了學(xué)生一種歸屬感，熟悉感，也消除了學(xué)生的厭煩感。有的學(xué)生根據(jù)自己家養(yǎng)的金毛狗這樣寫(xiě)道：“我觀察我家的金毛，他全身是金黃色的，好像一個(gè)金掃把一樣，有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，像一條毛毛蟲(chóng)一樣，一雙大大的耳朵耷拉著。它的樣子非常可愛(ài)，吃飯的時(shí)候很活潑。低下頭，半蹲著身子，搖著尾巴吃……它最喜歡吃狗糧，所以每次我都會(huì)親自將狗糧撒進(jìn)它的盆子。怎么樣，我家的金毛是不是特別的可愛(ài)？”

3.立足教材，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行巧妙地編寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)

語(yǔ)文教材中不乏一些針砭時(shí)弊、充滿夢(mèng)幻色彩的童話故事。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的情感卻很濃厚，可以用“偉大的平凡”來(lái)形容。故事的發(fā)展有使便有終，其中有些故事情節(jié)給讀者留下了很大的留白。課堂閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以找出這些留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)全這些“空白”，不僅能提升學(xué)生的閱讀情感，也能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這則童話故事后，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果小女孩沒(méi)有死，她的生活又會(huì)發(fā)生什么變化呢？組織學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。以下是班級(jí)學(xué)生的練筆成果：“賣火柴的小女孩被凍得失去了知覺(jué)，隱約間她看到了金色的雪花，飄啊飄，飄啊飄，有一雙溫暖的手在撫摸著她的臉龐。天寒地凍的街頭，小女孩被一位無(wú)兒無(wú)女的農(nóng)婦背回了家，并且給小女孩熬了碗熱湯。小女孩終于找到了溫暖的港灣，從此她跟農(nóng)婦相依為伴，歡笑著健康成長(zhǎng)。”巧妙提出問(wèn)題，將故事的主線進(jìn)行轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生構(gòu)思新的故事情節(jié)，如此練筆，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.立足教材，情感激發(fā)進(jìn)行妙寫(xiě)

筆者認(rèn)為，一篇好的文章必須是加入真情實(shí)感的。所以，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，通過(guò)刺激學(xué)生的真情實(shí)感來(lái)喚醒學(xué)生的寫(xiě)作激情。例如，在教學(xué)完《地震中的父與子》這篇課文之后，筆者就趁熱打鐵，要求學(xué)生聯(lián)系家庭實(shí)際生活，寫(xiě)一篇隨筆，暢談對(duì)親情的感悟，字?jǐn)?shù)不限。等到下次上課的時(shí)候，原來(lái)我們的學(xué)生并非不會(huì)寫(xiě)作文，而是缺少引導(dǎo)，缺少激發(fā)而起。有的學(xué)生寫(xiě)了一篇名為《沾滿雨水的蛋糕》敘事文，描述了平時(shí)不茍言笑的父親，冒著大雨給自己買生日蛋糕的事情，父親深沉的愛(ài)鋪滿了整篇文章;有的學(xué)生也寫(xiě)下了一篇名為《媽媽的手》的詩(shī)歌，該學(xué)生通過(guò)對(duì)媽媽一年四季手的變化，表達(dá)了對(duì)母親深深地愛(ài)……靈感來(lái)源于情感，情感則需要激發(fā)。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，利用文章傳達(dá)的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，從而真正讓學(xué)生達(dá)到“落筆如有神”的境界。

小練筆記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，親和力高，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)外的小練筆，并之于常態(tài)化，有助于學(xué)生樂(lè)寫(xiě)作文，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

以上僅是筆者的粗鄙簡(jiǎn)介，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文元.隨筆寫(xiě)作雜談[J].小學(xué)青年教師，2005年01期.

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