小學語文課堂開展情境教學的對策探討

張政宏

摘要：小學語文是學生學習語文知識的重要時期，也是學生提高自身能力和素養的重要時期。作為老師來說，應該在教學過程中更好地創設情境給學生提供良好的氛圍和環境，這樣學生才能夠更好地提高學習效率和積極性。創設情境教學能夠在能力、認知以及記憶程度上，提高學生對知識的記憶能力和認知水平。

關鍵詞：小學語文;情境教學;對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0058-01

在小學語文教學中培養學生創新個性是時代賦予我們小學語文教師的使命。情境教學以其形真、情切、意遠、理蘊的鮮明特色，在培養學生情感、啟迪思維、發揮學生的主體作用，在培養學生創造能力和創新思維上有其獨到之處。在語文課堂教學中，如何優化教學情境，激活學生創新思維，展開學生想象的翅膀呢？

1.利用課文情境

在教學《黃河的主人》這一課檢查預習這一環節時，我出示了“羊皮筏子、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地”這樣一組詞語，在學生個別讀、齊讀的基礎上，順勢問：通過預習，這些新詞的意思你們理解了嗎？于是，看過黃河壺口瀑布的同學，談巨浪撲來時的驚心動魄;見過竹篙的同學談竹篙的外形和作用;還有同學下載了“羊皮筏子”的圖片，到臺前講解羊皮筏子的制造過程……讓學生進入課文中的情境，接著要求學生在瀏覽課文的基礎上，運用這類新詞概述了課文大意。

我嘗試以詞意、理解為核心，融字音、句段、想象、生活體驗、情境感悟、運用詞匯為一體，立體而智慧地編織著一張字詞教學的網。呈現在學生面前的是豐富多彩、層層推進的學習片段與場景。在字詞教學中巧妙地滲透了聯系語境、生活體驗、情景再現的學習法，同時，學生對文本又進行了全方位的掃描與感悟，并在不脫離文本的基礎上學習靈活地運用新詞，學生受益頗多。語文教學不就應該追求這種平實、樸素的語言訓練，“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，使“雙基”真正得以落實嗎？

2.構建生活情境

知識來源于生活實際，開展語文教學的目的一方面是幫助學生們掌握語言知識，提高語言素養，另一方面是讓學生們通過文本來體驗生活。因此，教學活動不可脫離生活，教師需要積極地在生活中尋找到語文的蹤跡，同時也要在文本中挖掘出生活的元素，進而將語文課堂與生活進行緊密的連接。這樣，才能有效地激發學生們的情感因素，讓他們在語文課堂上體驗到生活，感受到語文的價值，從而建立學習語文的興趣。

比如在講解《小露珠》這篇課文時，教師可以創設情境，導入新課。在開展教學活動前，教師可以出示露珠的圖片。由于學生們在生活中經常見到露珠這種事物，因此，教師可以讓學生們結合自己的生活經驗，闡述對露珠的理解。接下來，教師可以以露珠的特點為切入點說道：“不僅你們喜歡露珠，自然界的動植物也喜歡露珠，那么露珠有什么奇特的地方呢？下面就讓我們一起走進大自然的世界來了解露珠吧！”學習這篇課文后，學生們感受到了露珠的特點，體會到了露珠無私奉獻、無怨無悔的品質，體會到了大自然的和諧與美麗。露珠是一種生活中常見的事物，作者通過想象將露珠擬人化，將它賦予了人的情感。在教學的最后，教師可以讓學生們思考、回憶在生活實際中，又有哪些事物可以賦予人的情感，從它們身上又體現出了哪些品質。這樣一來，既能提高學生們的創新意識，又能讓他們學會在生活中觀察事物，體會情感，這對于他們今后的寫作也有著重要的意義。

3.創設多媒體情境

信息技術的飛速發展讓多媒體走進小學課堂，有效地幫助學生在語文教學中創設有效的教學情境，讓學生的學習更加輕松快樂。教師在教學中要增加多媒體應用的時間和機會，一方面讓學生對課本知識有更加形象的認識，另一方面讓學生對于知識有所拓展。

比如在講解《廬山的云霧》這篇課文時，首先教師可以收集有關廬山的圖片，在開展教學前，讓學生們觀察廬山的圖片，同時，教師可以為學生們配上合適的背景音樂，讓他們進行自主閱讀。在閱讀過后，教師可以讓他們思考廬山的云霧到底有哪些風采。然后讓他們閉上眼睛，結合自主閱讀到的內容進行聯想，在頭腦中構畫出相應的畫面。接下來，教師可以讓幾個學生進行回答，將他們構想出的畫面描述出來。同時利用多媒體技術配合學生們，幫助他們完善自己頭腦中的畫面，進一步理解課文的內容，感受到廬山景色的秀麗，從而激發他們熱愛祖國山河的思想感情。

4.創設角色情境

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創造性的表現。低年級學生有著強烈的表現欲，他們對角色的扮演與創造有著獨特的想象力。為了使教學情境真切再現在學生面前，在教學中，我常常指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。我曾經運用過幾種扮演角色體會情境的方法：

4.1朗讀感悟角色。學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在講解有關人物事跡的課文時，教師并不需要做過多講解，只需讓學生帶著強烈的感情朗讀課文，成為文中的人物，這樣才能讓學生理解文章中的角色。

4.2表演體驗角色。“口語交際”也是語文教學中不可或缺的一部分，對于這一板塊，創設情境的最好方法就是再現圖畫中的畫面，讓學生扮演畫面中的情景，這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

結語

情境教學轉變了傳統的授課方式，使課堂教學不再枯燥乏味，而充滿了樂趣與創新，使小學階段的語文學習變得靈活生動。

參考文獻：

[1]孫鴻梅.小學語文情景教學的有效嘗試[J].新課程（小學），2016（3）.

[2]陳紅權.關于小學語文情境教學的幾點思考[J].情感讀本，2016（36）：76-76.