小學數學有效課堂的構建策略分析

楊赟

摘 要：小學數學的教學主要是在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，讓學生通過課堂上的學習和教師的引導來掌握一定的數學學習方法。而要想保證學生的學習效果，教師就必須迎合課程改革的步伐進行教學方法的優化，使得課堂教學能夠更加符合學生的學習和認知能力。本文從小學數學課堂教學入手，主要依據“生活化教學，降低學生的認知負荷”“多媒體教學，培養學生的空間觀念”“趣味化教學，營造適宜學習的氛圍”三個方面討論了小學數學有效課堂的建設方法。

關鍵詞：小學數學;有效課堂;有效教學;教學方法

所謂有效課堂，主要是指教師在課堂上應用的教學方法有效調動了學生的主觀能夠性，引起了學生的主動思考，產生了積極的教學效果。體現到小學數學教學中，有效課堂的構建需要教師從學生的生活中入手進行教學，借助生活化元素與生活實例來開展教學，在降低學生認知負荷的基礎上調動學生的學習興趣，同時通過多媒體教學來幫助學生形象化地理解幾何圖形，培養學生良好的空間觀念與空間意識，應用趣味化的教學手段為學生創設具體的學習環境，讓學生在適宜學習的氛圍中進行學習。

一、生活化教學，降低學生的認知負荷

課堂教學的生活化是教育教學中的一個大趨勢，其不僅能夠在一定程度上調動學生的已有生活經驗，讓生活經驗為學生的學習降低認知負荷，同時還能夠結合學生生活中的實例來加強學生對抽閑的數學知識的理解，能夠明顯提高學生的學習效果。教師在選取生活中的元素時需要注意以學生的生活經驗為基礎，而不是以自己的生活經驗來開展教學。

例如，在學習“分數除法”時，教師應該先引導學生認識比的意義，從分數與除法之間的關系入手來進行課本內容的講解。教師：“老師的身高是170cm，而我們班同學張子欣的身高為140cm，通過我們兩個身高關系的比較，大家能得出哪些數學信息或提出哪些數學問題？”學生在課上可以說出“老師的身高比張子欣的身高多多少”“張子欣的身高比老師少多少”“老師的身高是張子欣身高的多少倍”“張子欣身高是老師身高的幾分之幾”等問題，教師就可以順利引出本節課需要學生重點注意的“比”。

二、多媒體教學，培養學生的空間觀念

多媒體與教育的融合能夠在一定程度上降低學習的難度，對于教師的教和學生的學來說都是不錯的輔助工具。教師在教學過程中可以通過多媒體技術來呈現有關幾何圖形的內容，一方面是因為學生在學習幾何圖形的過程中需要充分的想象力與聯想能力，而多媒體系統的呈現可以從視覺上加強學生的認識，有助于學生系統的把握知識點;另一方面是學生也可以借助多媒體學習手段來進行自主學習，有助于在課上課下鍛煉學生良好的學習習慣。

例如，在學習“圓柱的體積”時，學生需要在課上經歷觀察、猜想和驗證的過程，主要是通過本節課的學習讓學生掌握圓柱體的體積的推導方式，培養學生抽象和概括的思維能力。教師在課上可以利用多媒體來進行教學，主要是通過多媒體引導學生緊緊跟隨這視頻中的畫面來進行動手操作，首先利用紙片來圍成一個圓柱體。后續，讓學生觀察視頻中的轉化，讓學生提出猜想。教師：“我們在學習幾何時都是將其轉化為已經學過的知識，那么圓柱體的體積大家想想可以利用哪些已經學過的立體圖形來求證呢？”鼓勵學生聯系已經學過的長方體和正方體，不斷鼓勵學生提出自己的假設，并將其寫在本子上。隨著視頻中圓柱體的推導過程的展現，學生可以用于驗證自己的猜想。

三、趣味化教學，營造適宜學習的氛圍

趣味化的教學方式是教師在課堂中用于調動學生學習積極性的主要手段，在具體的教學中，趣味化教學方式不僅能夠豐富課堂教學的形式與內容，還能夠鍛煉教師自身的教學能力和管理能力，教師需要通過自身對知識的把握來采取趣味化的教學語言、趣味化的教學形式來展現教學內容。在趣味化教學方式的影響下，學生不僅能夠在教師的引導下順利掌握知識，還能夠在和諧快樂的課堂上體驗到數學學習的樂趣。

例如，在學習“倒數的認識”時，因為本節課的學習內容比較簡單，學生通過概念的理解就能夠順利得出兩個數是不是互為倒數的結論，教師可以在課上引導學生說說自己的學習情況，組織學生分享自己的學習經驗。有學生說道：“互為倒數的兩個數其實就是分子和分母交換了位置。”也有學生說道：“顛倒了位置的分數其實就像兩個人在交換位置，歸根結底還是這兩個人。”在學生形象性的語言描述中，教師需要給予學生一定的回應，讓學生能夠得到教師的語言支持，從而促進學生在課上更加自如地生成知識的學習方法。

總之，小學數學有效課堂的建構需要教師在教學中針對學生的學習特點和認知規律進行認真分析，依據學生的生活展開教學，借助多媒體教學手段來系統地培養學生的空間觀念與意識，并結合趣味化教學手段的應用來為學生打造一個可以自主學習的課堂，引導學生在學習和探究的過程中找到數學學習的奧秘。

參考文獻：

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