幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合初探

劉鵬

摘 要：幼兒園教學中，采用游戲化教學方式，激發學生學習熱情，提高學生學習效率。文章以幼兒園課程游戲化與園本特色的結合為研究對象，對兩者結合教學的優勢進行分析，對如何實現游戲教學與園本特色結合，提出幾點建議，希望對相關人士提供幫助。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;園本特色;課程

引言

興趣是幼兒學習的基礎與前提，也是提升幼兒學習積極性的重要措施。在幼兒園教學中，以學生興趣為主，設計游戲化教學活動，將此與園本特色結合，實現高效教學，促進學生學習能力提升。本文就此進行分析。

1.幼兒園教育中實施游戲化教學的優勢

幼兒園的學生多數為3-6歲的孩子，這一時期的學生并不具備學習意識與發展意識，在學習中存在一些不足。游戲作為其獲取知識的途徑，可以激發學習興趣，有利于教學質量提高。游戲教學的本質，就是讓學生在游戲過程中，獲取知識，形成良好的學習意識。游戲與教學的結合，符合幼兒園學生認知規律，有利于其學習能力提升。幼兒園教學中，利用園本特色，創建游戲教學活動，鼓勵學生積極投入課堂中，以此提高教學質量，促進學生全面發展[1]。幼兒園學生處于身心發展的重要階段，加強對游戲教學的分析，創建適合學生學習發展的教學方法與教學模式，為學生健康發展奠定基礎。游戲教學的應用，可以為學生營造歡快的學習氛圍，能夠激發學生學習動力。幼兒園學生與其他階段學生不同，其更加活躍，不喜歡被約束。游戲教學的應用，則可以使學生個性得到發展，能夠消除學習不良情緒。因此，幼兒園教育中，加強對教學活動的分析，利用此提高學生學習質量，促進教育事業改革。

2.幼兒園教育中游戲化教學與園本特色結合的策略

2.1立足本土文化，展示游戲化教學的優勢

在幼兒園教學中，將本土文化應用在幼兒園課程教學中，以此提高游戲化教學效果，提高學生學習效果。中華文化博大精深，有很多民間文化，如剪紙、皮影等等，將此與教學內容結合，可以豐富游戲化教學形式，提高學生學習積極性。利用本土文化，豐富幼兒園特色內容，為學生學習發展奠定基礎[2]。本土文化的應用，可以建立特色幼兒園，同時能夠提升課堂教學效果，培養學生文化意識。學生年齡不同，對文化的理解也就不同。教師可以根據學生對本土文化的理解，選擇有效的教學形式進行游戲教學，以此提高學生學習能力，促進課堂教學進行。以幼兒園小班的學生為例，教師可以組織皮影活動，利用皮影為學生展示動物王國的故事，利用此讓學生認識更多的小動物。皮影活動中，可以讓學生猜一猜皮影表演中的動物是誰，并說出它的特點。通過這種方式，營造一種輕松的學習氛圍，使學生在教師的引導下學習知識。幼兒園教學中，加強對本土文化的研究，熟練應用，以此豐富游戲化教學形式，提高課堂教學效果，促進學生綜合素質提升。

2.2生活化教學，促進學生健康發展

幼兒教育，不僅僅是培養學生知識技能，同時也是傳授生活技能的重要環節。在幼兒園教育中，應加強對幼兒園本土教育的研究，利用生活內容實現游戲化教學，從而提高課堂教學質量，促進幼兒教育發展[3]。幼兒園階段的學生，處于探索的階段，對外界事物存在非常大的好奇心。由于學生自身的因素，無法將對生活的情感完美的表達出來，這時需要教師的引導，使學生發現生活中的美好，并從中獲取一些知識，以此豐富學生思想認知，提高學生綜合品質。以安全教育內容為例，課堂教學中，教師可以帶領學生模仿生活中會出現一些現象，利用幼兒園的特色進行課堂教學，使學生學會保護自己。課堂上將“安全通道”的標識展示給學生，并對學生提問：小朋友們，你們見過這幾個字嗎？學生：見過，在學校走廊里有。教師：那你知道它有什么作用嗎？學生：不知道。這時教師可以為學生播放著火的視頻，并將這一標識的作用體現出來，使學生了解其引導作用。當學生對此有深刻的認識后，教師可以帶領學生進行消防演練，并發揮學會在火災中保護自己不受傷害。通過這種教學方式，可以提高安全教育的效果，使學生學會如何保護自己，以此提高課堂教學有效性。

2.3立足學生年齡特色，科學設計教學

首先，小班學生教學。小班學生學習經驗非常少，生活經驗不足。在課堂教學中，應根據學生年齡特點，設計游戲教學內容，引導學生自主學習。進行小班學生教學時，教師可以利用角色扮演的方式，引導學生模仿學習內容，以親身體會的方式展示出來，以此增加對學習內容的認識。如，進行龜兔賽跑這一故事教學時，讓學生扮演不同小動物，對龜兔賽跑過程進行角色扮演，將兔子和烏龜的行為，努力奔跑的過程呈現出來，以此加深學生對該故事的理解，提高學習效果[4]。其次，中班學生教學。發揮校園特點，組織游戲教學活動，利用校園特色進行區域教學，使學生在游戲教學中掌握知識，形成良好的學習習慣。中班學生已經具備學習經驗，教師可以根據此設計有一定難度的游戲，對學生素質進行培養，使學生在游戲中形成良好品質。最后，大班學生教學。與中班、小班學生不同，大班學生已經有一定的學習經驗，對學習有一定的意識。對此該時期學生，可以組織會外運動，使學生在自然環境中學習知識。以美術課為例，走出課堂，引導學生觀察幼兒園整體，并說出自己看到建筑物。當學生表達結束后，則是將表達內容展示在畫本中，以此完成繪畫學習。

結束語

在幼兒園教學手中，發揮教師作用，將游戲與園本特色結合，將此作為教育入手點，培養學生學習能力與綜合素質，促進幼兒教育發展。課堂教學中，根據學生年齡特點、本文文化等設計教學活動，通過有趣的課程，提高教學效果，促進學生健康成長。

參考文獻

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[2]夏本美.從環境資源中生成的園本課程——記農村幼兒園課程游戲化背景下環境創設的實踐與啟示[J].課程教育研究，2019（24）：14-15.

[3]蔡菡.“課程游戲化項目”背景下江蘇省幼兒園課程建設的效果與啟示——基于教師評價的視角[J].學前教育研究，2018（12）：39-51.

[4]樊志紅.追隨童夢 ?體驗成長——緊貼園本實際，幼兒園課程游戲化建設方案[J].課程教育研究，2018（32）：10-11.