小學語文課堂朗讀教學策略研究

秦定英

摘 ?要：新課標明確指出，小學教育應當注意朗讀。因此，小學語文教師在語文課的上課過程中必須重視朗讀技能的培訓，重視朗讀在學生整個學習生涯中的重要效果。通過這種方針，可以采用多種朗讀策略來培養學生的朗讀水平，讓學生從朗讀中獲得獨特的個性體驗，以不斷培養學生的朗讀能力與水平，提高學生對語文課程中朗讀內容的參與程度，提升對小學語文課程有關朗讀方面的教學效果。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

引言：

朗讀是小學語文課堂中不可或缺的部分，有情感地朗讀課文能讓學生對課文產生更多的體會，使學生在朗讀過程中能受到潛移默化的影響，使學生對課文的理解程度大大提升，達到五感共鳴的成果。大聲朗讀是連接學生和課文之間交互的橋梁，是學生和作者之間有效交流想法和情感的渠道。這是傳統的語文學習方法，也是現代語文教學里極其重要的構成。所以，在小學語文課堂上，教師必須看重朗讀教學，使用高效的朗讀教學方法，促進學生的朗讀興致培養、維持學生的朗讀熱度，引導學生通過朗讀發掘課文內涵，了解到課文的魅力，體會課文中包含的情感，因而促成獨特的個性化閱讀體驗。將學生的朗讀能力轉化為課堂教學的朗讀效果。

一、留出足夠時間，達到個性化體驗

盡管大多數教師對朗讀的重要性有著較為清楚的理解，但由于教學任務，教學資源和教師自身素養的限制和影響，在課堂上不斷地減少朗讀教學的時間與比例。大聲朗讀已成為語文課堂中一種似有還無的過場，自然效果也是可想而知。因此，教師應在課堂上預留足夠的時間讓學生朗讀課文。通過充分且有效地朗讀，學生可以體會到課文包含的多樣觀點和情感，這將使學生的情感與作者共鳴，讓學生能夠對課文產生個性化的體驗。

比如，《富饒的西沙群島》這篇文章里充滿了語言美和畫面美。因此在學習時，課堂中應預留足夠的時間朗讀課文，并發掘出學生的個性化體驗，促使學生可以感受到文字之間的豐富思想和情感。在課堂教學中，引導學生找出描述西沙群島的文字中可愛的地方，并朗讀西沙群島的可愛事物。有的學生說：“海水可愛，五光十色”，讀時把重音放在“五光十色”上;有的學生說：“海參可愛，懶洋洋的”，一邊閱讀一邊生動地表演了這只懶惰的海參;有人說：“大龍蝦看起來很威武”，當他讀這句話時，他的語氣是多么驕傲和自豪。通過這種方式，學生可以讀出自己的個性化理解與體驗，并通過朗讀來理解到作者的豐富思想和情感。

二、著重指導方法，提高朗讀能力

在傳統教學中，由于一些老師的朗讀水平有限，因此對學生的朗讀指導很薄弱，即使有所指導，他們大多停留在語序、發音的正確性，有無添字漏字的情況，并且缺乏細致、規范的教學指導。但是，如何對小學生的朗讀進行教學很重要！因此，在教學中，必須正確、科學、細致和有策略性地教學，以使學生能夠利用良好的朗讀技巧將無聲化為有聲，同時讓這篇文章的內涵和情感不斷涌現。這樣，通過不斷地教學和練習，學生的朗讀能力將突飛猛進。

例如，在學習《聽聽，秋的聲音》這篇文章的時候，教師首先應當通過范讀來給學生進行示范，讓學生懂得在什么時候應該用什么樣的語氣、語調來表現。譬如，在大樹抖落葉子告別的時候，可以用憂傷且緩慢的、低沉的聲音去表達，在朗讀大雁的叮嚀聲時用溫柔的語調去展現，在朗誦豐收的歌吟時就用愉快且輕松的聲音去表達收獲的喜悅。教師可以邊讀邊讓學生閉上眼睛想象秋天的景色，這樣一來，學生心中對秋天的情感就得以充分調動了，從而在朗讀時能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學生的朗讀水平也自然在這個過程中提高。

三、多樣朗讀形式，保持朗讀熱情

通過多年的教學經驗，課堂上進行朗讀的形式匱乏。大多教師都是通過齊讀或點名讀的方式進行朗讀。實際上，齊讀讓學生變成了春節的煙火表演，熱鬧過余而提升甚微;點名讀又好像是一枝獨秀的舞臺表演，將朗讀的人數限制在了少數學生身上，大多數的學生是不參與的孤立狀態，讓學生滋生出了與我無關的心態。鑒于此，如果要讓朗讀的積極性得到長久保持，教學的過程中就必須不斷地豐富朗讀形式，通過開展多樣化的朗讀形式，使學生朗讀的熱度居高不下。例如，語文教科書的體裁多樣化確立了朗讀形式的多樣化。面對學生喜歡的童話故事時，指導學生朗讀過程中模仿角色，然后用聲音和形體進行表演，向所有人展示這個故事。通過這種方式，學生可以進入到角色的內心世界，感受到與眾不同的快樂，并從表演中體會到朗讀學習的重要性。在古代詩詞教學中，由于詩詞優美的節奏性，學生可以在朗讀中獲得較多的節奏體驗。所以在學習古詩時，教師應當選擇合適的音樂作為伴奏，以音樂為載體朗讀古詩，在音樂的氛圍里體驗節奏的美感，培養出對古詩的興趣。還可以組織學生開展朗讀比賽，在比賽中提升學生的思想和情感，挖掘學生的朗讀潛力，并鼓勵學生保持較高的朗讀熱情。

結束語：

總而言之，教師應繼續研究和運用更有用的朗讀策略進行朗讀教育，提高學生的朗讀興趣，使學生在朗讀中能進入課文并進入作者寫作時的心境，讓學生內心深處與作者開展深層次的交流。這不僅增強了學生的閱讀水平，從而提升了朗讀的能力，進而極大地提高了小學語文課堂朗讀教學的效果。

參考文獻：

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