小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)

吳昊天

摘 要：素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，作為教師也應(yīng)該突破原有觀念的束縛，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間最大化的利用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，給出了自己的幾點(diǎn)建議，分別是營(yíng)造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);構(gòu)建扎實(shí)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;鍛煉實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;課堂教學(xué);策略

數(shù)學(xué)可以說是一門不太討喜的學(xué)科，沒完沒了的運(yùn)算，復(fù)雜的邏輯，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)思想，但是也正是這些東西培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神以及合作能力方面具有深遠(yuǎn)的意義，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育具有可行性。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，對(duì)于創(chuàng)新教育多有研究，現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

就目前來說，仍然有很多教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，這就使得課堂沉悶、枯燥，效率低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且時(shí)有交頭接耳、開小差等行為的出現(xiàn)。創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)有賴于一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，只有這樣才能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)其思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)榕c學(xué)生的生活比較接近，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教師可以通過生活中的例子來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師在上課前可以向?qū)W生展示生活中比較常見的圓形物體，像井蓋、呼啦圈等等，下面請(qǐng)學(xué)生自行發(fā)言，說一說生活中還有哪些是圓形的，在學(xué)生回答的過程中，教師可以拿出一個(gè)事先剪好的橢圓形紙片問學(xué)生：“這是圓形的嗎？”，學(xué)生們異口同聲地說：“不是。”教師接著問：“怎么不是啊，這個(gè)也沒有棱角，而且也能夠像輪胎一樣轉(zhuǎn)動(dòng)，怎么就不是圓形了呢？”通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力從觀察圓形到觀察圓形和橢圓形之間的區(qū)別，并創(chuàng)造性的探究圓本身具有的獨(dú)特性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育的目的就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用課堂和課下時(shí)間觀察、思考和總結(jié)，并在這一系列的思維過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的思維模式，從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，不斷形成結(jié)實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力，自身對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及所掌握的學(xué)習(xí)方法都是存在差異的，教師尊重學(xué)生的差異，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要特別注意“引”的作用，首先引導(dǎo)要奇異，假發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以使用設(shè)置情景的方式，例如使用學(xué)生比較喜歡的游戲的方式來提出問題。其次引導(dǎo)要貼近生活，比如，在你教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以切西瓜為例子，將兩個(gè)西瓜切割成不同數(shù)量，平均的分給幾個(gè)人。最后教師的引導(dǎo)要有層次性，在符合當(dāng)前學(xué)生知識(shí)接受程度的基礎(chǔ)上，從深度、廣度等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

三、構(gòu)建扎實(shí)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

就實(shí)際情況來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排系統(tǒng)性并沒有那么強(qiáng)，較為松散，但是，對(duì)于學(xué)生來說還是要構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以這就需要教師輔助學(xué)生養(yǎng)成建立知識(shí)系統(tǒng)的習(xí)慣。這需要從幾個(gè)方面做起：第一，建立錯(cuò)題本，錯(cuò)題本的設(shè)置不僅僅是為了錯(cuò)題的收錄，更重要的是深究出錯(cuò)的原因，以及如何避免和改正，比如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：忘記進(jìn)行通分，計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，分母公倍數(shù)錯(cuò)誤等，錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生就能夠針對(duì)出錯(cuò)方面進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。第二，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“平行四邊形”“梯形”的內(nèi)容后，結(jié)合兩個(gè)圖形進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，總結(jié)其相關(guān)性，觀察運(yùn)算、公式等方面是否具有聯(lián)系。同理，在學(xué)習(xí)“圓形”和“扇形”的內(nèi)容后讓學(xué)生自行在筆記本上總結(jié)。

四、鍛煉實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開展實(shí)踐操作是創(chuàng)新教育的重要途徑之一。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形”內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過折一折、拼一拼的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在游戲中學(xué)習(xí)、動(dòng)手中進(jìn)步。教師可以先讓學(xué)生找一找生活中的長(zhǎng)方形物體，然后使用手中的筆、尺子等工具在畫紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方形的，最后將畫的正方形剪出來，并通過折疊等方式發(fā)現(xiàn)正方形的特點(diǎn)。

總而言之，創(chuàng)新教育不單單指的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新，還涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新，即創(chuàng)新教育要勇于突破表層性的束縛，擴(kuò)充創(chuàng)新教育應(yīng)用的范圍和深度，深耕創(chuàng)新教育的作用。除此之外，在素質(zhì)教育的大背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)也必須進(jìn)一步的提高，不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，勇于接觸新鮮事物，敢于大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”。

參考文獻(xiàn)

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