小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用

詹彬杰

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，小學語文教材也發生了極大的改變，更加注重了對學生閱讀能力和寫作能力的培養，因此，在教學中將閱讀與寫作相結合已經成為教育發展的必然趨勢，葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎。”這充分的體現了閱讀與寫作之間的關系。閱讀能有效的陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的思維習慣，增加學生寫作素材的積累，為學生進行寫作創造必要條件。因此，在實際閱讀教學中，教師需要根據學生的發展特點為學生制定教學計劃，有效的將閱讀和寫作結合起來，促使學生閱讀能力和寫作能力的提升，為學生今后的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言

在當前小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合教學已經成為教育改革的必然趨勢，因此，在小學語文教學中，教師要加強對學生聽、說、讀、寫綜合能力的全面培養。閱讀是培養學生語文素養的主要途徑，同時也是寫作的基礎，而寫作是閱讀的延伸，是檢驗學生閱讀能力及情感表達的重要手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要及時的轉變傳統的教學模式，在語文閱讀教學中有效的將閱讀與寫作結合起來，實現對學生綜合能力的培養。本文就小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用進行探討。

1、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1、小學生缺少對語文閱讀的興趣，未養成良好的閱讀習慣。小學生性格較為脫跳，在實際的學習過程中很難保持較高的學習效率以及專注集中的學習狀態，而對于語文閱讀則有著一定的抵觸和反感情緒，使得閱讀教學的效果并不理想。

1.2、小學閱讀教學的方式和素材較為單一，效果并不理想。大多數小學教師的閱讀教學采用帶讀和領讀的模式，為學生講解和強調生僻字和讀音從而加深學生的理解和印象，不利于學生長久的記憶，加之閱讀教學素材過于依賴課本，缺少創新，導致小學生的閱讀能力提升速度較為緩慢[1]。

1.3、學生缺少相應的閱讀技巧以及強烈的文本閱讀興趣。小學生正處于性格脫跳和思維發散的年齡階段，對于閱讀有著天然的抗拒心理，加之當前小學語文閱讀過程中閱讀素材單一以及學生主體地位受限等因素影響，使得學生缺少相應的閱讀技巧和閱讀興趣。

2、閱讀與寫作結合的重要意義

在當前小學語文閱讀教學中，不少教師都并未將閱讀和寫作進行有效的整合，而是分開進行教學的，這就使得學生不能將寫作與閱讀聯系起來，兩者之間出現嚴重的脫節，嚴重的影響了學生的閱讀能力和寫作能力的提升，影響了學生的學習效率[2]。對此，教師通過將閱讀與寫作結合起來，加強對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，不斷的豐富學生的知識儲備，真正的理解和掌握所學語文知識，并引導學生靈活的運用這些知識，融入到寫作訓練之中，發揮語文知識的價值，進而促使學生綜合能力的全面提升。

3、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

3.1、通過書寫讀后感激發學生的表達意愿

學生學完一篇課文，讀完一首詩，都會有所感悟，而在教師帶領下閱讀完一篇文章后自然也是有感想的，這就是所謂的讀后感。這時教師再給予學生一些鼓勵，讓他們積極發言然后及時將內心的真實想法表達出來，同時教師應當給學生一定的空間從而可以讓他們盡情發揮，這樣也能讓他們的思想感情表達到位[3]。譬如在講授《匆匆》這堂課時，教師可以先讓學生自由朗讀課文，接著帶領學生們加深對課文內容的理解，再鼓勵學生積極大膽發言，說出他們內心最真實的感受。然后教師再將文章的寫作背景介紹給大家，讓學生進一步體會作者所處時代背景的情況，靜心感受作者寫這篇文章的目的，從而對課文內容有深層次的認識。當然，教師也可引導學生結合自己的實際生活狀況，細細品味時間飛逝，然后再以切身體會開展寫作，以此讀寫結合的方式加強學生們的寫作能力。

3.2、對文章進行續寫，提高學生的想象能力

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來[4]。如《窮人》一課，結尾含蓄，留有懸念，就可以引導學生發揮想象力給故事續寫一個結尾。《窮人》結尾處，當桑娜知道漁夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把兩個孩子抱過來時，“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發展呢？就可以讓學生以《桑娜拉開帳子以后》為題進行想象作文。

3.3、養成良好的筆記習慣

當前不少學生寫出的作文如同“流水賬”一般，作文內容缺乏可讀性，其主要原因就是學生自身寫作素材的匱乏和缺少生活閱歷，因此，教師要注重學生寫作素材的積累。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要引導學生積極開展課外閱讀，并養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，每天堅持邊閱讀邊筆記，將自己的想法和感受進行歸納總結，將閱讀中遇到的好詞、好句進行摘抄和背誦，做到知識的積累，這樣長久堅持下去，能有效的提高學生的寫作能力，并且開闊了學生的視野。此外，還要幫助學生養成寫日記的習慣，將生活中的所見、所聞、所想都記錄下來，可運用自己掌握的各種寫作形式，從而不僅能強化學生對寫作技巧的掌握，同時還能有效的積累學生的寫作經驗，促使學生寫作水平的提升。

結語

學生讀寫能力的培養并非短時間內就能實現的，需要教師長期的堅持，采取科學合理的教學方法，有效的在教學中融入讀寫結合，從而不斷的扎實學生的語文基礎，豐富學生的寫作素材，養成良好的讀寫習慣，促使學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]趙晶晶.試析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].學周刊，2019（32）：123

[2]于曉.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80

[3]文潤花.初中語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（31）：87

[4]羅甲通.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].學周刊，2019（23）：120