基于英語原著視角的初中英語閱讀教學探析

宋倩嫻

摘 要：本文簡要闡述了英語原著在閱讀教學中的重要意義，并結合實際情況探討了初中英語課堂中原著閱讀的教學策略，以供參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語;原著閱讀;教學策略

英語閱讀既是一種學習實踐活動，又有利于培養并提升初中生英語學科核心素養，因此，老師需要采取有效方法來開展英語閱讀教學，促進初中生在聽、說、讀、寫中實現全面化發展。當學生學習一門新語言時，只有深入了解其背后的文化背景，掌握該國家的發展情況，才是真正地學習英語。

一、英語原著在閱讀教學中的重要意義

第一，英語原著相較于教材課本而言，其中包含了許多初中生不理解的字詞、語法結構以及長難句等內容，當孩子們借助學習工具來解決實際問題時，他們可以夯實并積累基礎知識，為后續的深入學習做好充分準備。第二，英語原著的故事性比較強，其內容更能吸引初中生的注意。在好奇心和探索欲的驅動下，孩子們的閱讀興趣將變得更為濃厚，他們能夠自主學習新知識，避免了傳統的“填鴨式”教學帶來的不利影響[1]。第三，第二語言習得離不開對外界信息的分析與理解，而英語原著中的信息通常高于初中生自己的實際接收水平，這樣才能在閱讀過程中把自己帶入到作品，站在作者的角度感受其心理與情感的變化，真正提高語言習得能力。

二、初中英語課堂中原著閱讀教學策略

（一）學生為主，教師為輔

剛接觸英語原著這一教學素材時，大多數初中生存在畏難心理，在閱讀課堂中難以自主開展學習活動。此時，老師需要以學生為學習主體，根據他們自身的實際學習能力與水平，有針對性地講解并傳授一些有效的閱讀技巧，以提高其自學能力。此外，為了將理論知識與實踐活動有機結合起來，以個人賽或者小組比賽的方式舉辦英語原著閱讀競賽活動。該環節中，老師需要鼓勵學生自愿參與，這是激發初中生積極性與主動性的有效方法，以避免學生形成抵觸甚至厭惡等不良情緒。當然，在選擇英語原著閱讀篇目時，老師需要遵循難易適中的原則，以避免學生失去閱讀的興趣。

（二）以圖導讀，突破難點

當初中生在閱讀中遇到生難字詞時，他們通過查閱英語詞典、對照譯文等方式來明確該單詞的意思及其變形與用法。但是從長遠來看，學生將對學習工具產生極強的依賴性，也不利于他們進行連貫性閱讀[2]。為此，在英語原著閱讀教學中，老師可以引入思維導圖這一的重要教學工具，以實現重點與難點的突破。以《Harry Potter and the ?Stone》為例，第十一章節運用了大量的單詞短語來渲染比賽的驚險刺激。老師可以在黑板上圍繞“Quidditch”這個主題進行拓展，鼓勵學生就自己認為有關比賽情境描寫的單詞找出來并在導圖上進行填寫。比如“ice gray、chilled steel、covered in frost”等詞語描繪出比賽前天氣寒冷的特點，“bright and cold”對比賽當天的緊張氣氛進行了渲染，“cheers、howls and moans”等詞語突顯了比賽勝利的喜悅之情。當然，思維導圖還可以幫助初中生分析并理解原著中的復合句、并列句，從而提高其外文閱讀能力。

（三）角色扮演，激發興趣

就RAZ（Reading A-Z）分級閱讀教材而言，許多作品有著極其生動有趣的故事情節，適合于初中生編排并演繹。比如，《Blackbeard the Pirate》、《Cinderella》、《Colleen and the Leprechaun》等等。在這個角色扮演的過程中，既滿足了學生的視覺、聽覺等感官體驗，通過對文本語言的重構以及與小組成員的交流溝通又能夠促進其提升自己的分析理解能力、口語表達能力。除此之外，當他們對原著進行改編時，還能全面發展其想象力、創造力及記憶力。為了讓學生快速進入，老師可以利用多媒體教具播放適當的背景音樂或者相關影視作品，鼓勵不同層次的學生參與到情景劇的編排中來，讓他們充分展示各自的才能。

（四）課堂檢測，提升能力

引入閱讀測量表，精細化檢測初中生的英語原著閱讀效果。首先，老師需要明確閱讀測量表的組成部分，即詞匯表、閱讀文段、口頭朗讀、理解測試這四方面。其中，詞匯表主要涉及作品中需要重點掌握的10至30個英語單詞或短語，通常根據難易程度遞增的順序羅列出來，通過對初中生所讀單詞或短語的正確率進行統計可以大致判斷其閱讀能力范圍。根據詞匯表的閱讀情況，老師可以進一步篩選出適合的閱讀文段，讓學生大聲朗讀然后由老師在每個單詞上進行打鉤以計算閱讀正確率。當學生完成口頭朗讀后，老師可以通過提前準備好的閱讀理解題來評估初中生對改文章的具體理解程度，這些問題的主要考查范圍包括字面意思、細節信息、主旨大意、推理能力等。此外，復述也是老師考查學生閱讀理解能力的重要方式之一，比如學生自述、老師提問后學生回答等等。

三、結語

綜上所述，英語原著在初中英語閱讀教學中占據了極其重要的地位，老師有必要轉變教學理念，以學生為主體，引入思維導圖、角色扮演等方法的同時鼓勵學生交流分享，讓他們真正愛上閱讀、學會閱讀。

參考文獻

[1]洪娟.簡論英文原著閱讀對英語學習的促進作用[J].中學課程資源，2018（2）：5.

[2]殷金晶.開展初中英語名著課外閱讀活動的策略研究[J].校園英語，2019（9）：180-180.