淺論審美賞析在習作教學中的重要性

摘要：教育部明確提出發展學生的核心素養。而小學語文核心素養中也提出了“審美鑒賞與創造”，目的不僅使學生更好地掌握基礎知識，而且通過審美的積極性和興趣，培養學生的感知美、欣賞美和創造美的能力，從而達到提高語文教學效果的目的。

關鍵詞：小學語文;審美賞析;習作教學;重要性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0096-01

在語文教學中，讀和寫是不可分割的，相輔相成。在閱讀教學中，我們要指導學生學會欣賞作者遣詞造句之美，謀篇布局之美，情境交融之美等，而讓學生感受到其實語言表達可以如此之美。學生通過文字的審美賞析，感知到語言文字和美好的情境描寫，就會逐漸進行積累，并且進行內化，在寫作中才能得以運用。如再將習作和閱讀審美教學相結合，這將又是一個審美的過程，也是一個創造的過程。

1.美文賞析是習作教學的催化劑

“賞”是“寫”的基礎，想“寫得好”，就要讓學生感受語言的魅力，學生只有被美文中的語言文字所感染、感動，引起發自內心的共鳴，才會使美文賞析的過程成為“披文入情”的過程，讓人感動的過程。閱讀材料中排列形式上的美，作品的音韻節奏上的美，創設意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美，都深深地吸引著每一個學生。如《我喜歡》一文，出自臺灣作家張曉風的經典散文集，它是一篇優美的抒情散文，文章語句優美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美;散文語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。不僅如此，文章的語言凸顯了散文形散神聚、意境深邃的特點。在美文賞析的過程中，我們通過讀出美的感受，悟出美的寫法，品出美的韻味三大環節，帶給孩子們豐富的情感體驗，讓孩子們品味出作者的文字里有情，作者用文字告訴我們，喜歡是一種熱情，一種力量，更是一種生活的態度。因為有了“賞”的基礎，有了情和思的交織，學生自然而然地悟出了文章的修辭之美、結構之美、謀篇布局之美。

情感是文章的靈魂，取材是文章的血肉，而結構就是文章的骨骼，精心的謀篇布局，才能把各自游離，互不聯系的內容統一起來，組成一篇和諧完整的文章來。當孩子們有所“悟”，就能說出真情，寫出實感，美文賞析就是創造的催化劑。學生欣賞美文的過程就是一個發現美、捕捉美、享受美的過程。運用聽、讀、品、論等手段教孩子欣賞，慢慢地擁有了一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈。經歷了審美教育的孩子，自然“靈氣”倍增。

2.以賞促寫是真情表達的抒發劑

習作的表達意境、情感流露、人生品味，是由這篇作文的言語形式決定的。由于每個孩子對語言審美能力的不同，審美角度的不同，審美深度的不同，同一篇美文，一千個人讀，就會有一千種不同的感悟和體會。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。所以孩子們在欣賞美文《我喜歡》后，所寫下的文字都是個人真情實感的表達，這樣就會有豐富的語言表現形式：有的是想象新奇的比喻，有的是擬人夸張的表達，有的是白描式的敘述，有的是排比設問的形式等等。我們發現，不同的言語形式，表達著不同的情感體驗，語言的意味也將隨之不同。可見，學生是在用他們的審美直覺、內在情感和生命的律動，對萬事萬物的喜愛和體驗來自由地選擇語言的表達方式。他們的作文就是他們感悟美后的一種表達，就是他們心靈與外界事物的對話，孩子們的創作是用極具個性的個人語言來表達他們的所見、所想、所感。可見以賞促寫是孩子們真情表達的一條通道，一劑抒發劑。通過從美文欣賞到習作創作，使我們的孩子蕩漾起了對萬事萬物喜愛的熱情，更多了一份創造美的沖動。

3.習作欣賞是素養提升的升華劑

一篇篇習作，不同的語言表現形式，不同的情感表達，都可以成為我們要欣賞的下一篇美文，這將又是一次審美的旅程，讓孩子自己去發現不同語言表達出的不同之美。正如《我喜歡》一文創作，每個孩子的語言文字帶給我們都是不同角度的美，其實美好的事物就是這樣平凡，但卻不斷地被我們發現，這就是審美帶給我們的能量。同時，習作欣賞把喜悅帶給了被欣賞者，把收獲帶給了欣賞者，從而使學生“取人之長，補己之短”實現再創造。好的文章大都是經過反復修改得來的，俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”孩子們的習作更應值得細細欣賞品味。所以習作賞析它不僅是孩子們審美能力的又一次提高，還會是孩子被欣賞中得到的動力、自信、技巧進行二度創作美的源泉。在語文核心素養理念中，“語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，想象創作能力更強了。

總之，在小學語文教學中，進行審美賞析能力的培養，有利于培養和塑造健全的人格，有利于提高學生的審美與感知，創造與表達的能力，從而達到提高核心素養的目的。

作者簡介：吳春英，本科學歷;任教于大英縣蓬萊小學;從教20年;研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。