試析初中歷史時空觀念有效教學(xué)策略

傅志榮

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)水平也有了很大進步。歷史是對人類社會以往事情的客觀記述，具有強烈的真實性和時空屬性，無論是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對他們的良性發(fā)展都有難以忽視的影響。筆者在合理分析初中歷史教材內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，從歷史時空觀念入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生的該項素養(yǎng)，展開教學(xué)研究與實踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;教學(xué)策略

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，時空觀念是諸多素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能準(zhǔn)確理解史事。學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點，學(xué)生只有掌握了時空觀念，才能加深對歷史知識的橫向、縱向把握，構(gòu)建完整的歷史知識體系。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念呢？

1 培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時空觀念的價值

歷史時空觀念可以包括兩種觀念，一種是歷史時序觀念，另一種則是歷史地理觀念。在歷史領(lǐng)域，任何一個歷史事物的發(fā)生都需要有特定的歷史時間，也需有具體的地理條件。而我們在學(xué)習(xí)歷史的時候，需要將史事放在歷史進程的相應(yīng)時空框架之中，才可以看到這一歷史事物的存在意義。因此，歷史學(xué)科知識是以歷史時空為基礎(chǔ)的，若是學(xué)生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，還需要具備良好的時空觀念。

具體而言，歷史時空觀念的培養(yǎng)價值可以體現(xiàn)在：其一，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分歷史時間與歷史空間，學(xué)會運用有效的方式來描述歷史。其二，教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能夠讓學(xué)生抓住時間順序與空間要素來建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，這一知識結(jié)構(gòu)需涵括的要素有事件、人物、現(xiàn)象等。通過建立這一歷史知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)⑦@些人事物相互聯(lián)系起來，提高歷史知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。其三，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過增強自身的歷史時空觀念，可以幫助其在不同時空框架下理解歷史事物的各種聯(lián)系，包括事物之間的統(tǒng)一性與多樣性、局部性與整體性等。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)σ恍┦穼嵾M行合理的解釋。

2 培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時空觀念的有效教學(xué)策略

2.1巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練時空意識

思維導(dǎo)圖不同于概念圖，它利用人腦的分析、整合、思維功能，把知識系統(tǒng)化、條理化、整體化。歷史學(xué)習(xí)中，可以借助思維導(dǎo)圖工具，突破教材的限制，利用手繪或者機繪，幫助學(xué)生跨時空理解知識。以中國古代史的學(xué)習(xí)為例，經(jīng)濟重心南移是該階段學(xué)習(xí)的重點之一。經(jīng)濟重心南移的過程持續(xù)時間長，原因復(fù)雜，學(xué)生不易理解。教師可以將經(jīng)濟重心作為思維導(dǎo)圖的核心軸，將三國、隋唐、兩宋作為三個分支，分別圍繞經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)、原因、成果進行描述。這樣的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對經(jīng)濟重心南移的過程、對中國社會的影響一目了然，對幫助學(xué)生形成科學(xué)的時空觀念有著積極作用。

2.2重視歷史的空間性

歷史空間觀念主要通過歷史地圖來培養(yǎng)。歷史地圖具有較強的直觀性，可明確指出具體的地域空間，不僅有助于學(xué)生更好地了解歷史事件，識別歷史地圖中的各種信息，而且有利于拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的時空觀念。

教師在解讀歷史地圖時，需要完成以下三個步驟。第一，關(guān)注地圖的圖名。歷史地圖的圖名不僅說明了地圖的主體，而且包含了重要的時間信息。即使是同一地域的歷史地圖也會因制作的時間不同而在范圍、名稱等方面有所不同。例如，今天地圖上的黃河與長江，在東漢時期的地圖上則標(biāo)位河水與江水。因此，在解讀地圖時，要讓學(xué)生通過閱讀圖名確定地圖反映的歷史事件的時間范圍。第二，閱讀圖例。圖例是地圖上各種符號的解釋說明，不同的符號有著不同的含義，在閱讀地圖主體之前，學(xué)生要明確各個圖例的具體含義，否則無法正確解讀地圖所要表達的信息。第三，閱讀地圖主體。解讀地圖主體信息要依據(jù)不同的主題而各有側(cè)重。只有讓學(xué)生學(xué)會閱讀歷史地圖，能夠準(zhǔn)確解讀歷史地圖蘊含的信息，學(xué)生才能形成正確的歷史空間觀念。

2.3核心素養(yǎng)理念下的自主探究教學(xué)策略

自主探究是堅持以生為本理念、學(xué)生發(fā)揮積極主動性進行探究學(xué)習(xí)的有效方式，它可以讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。在初中歷史課堂上，教師要站在核心素養(yǎng)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，則可引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動，讓學(xué)生主動地通過有效的方式來探索歷史知識，抓住時空要素來構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識結(jié)構(gòu)。如在部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，自主搜索相關(guān)資料，并對相關(guān)歷史資料展開分析與處理。在這個基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供相關(guān)地理圖表，讓學(xué)生根據(jù)這個圖表來探討宋代經(jīng)濟重心南移的地理區(qū)域，同時也找出南北地區(qū)比較明顯的經(jīng)濟特點。

兩宋時期，南方的戰(zhàn)亂不多，北方人口大批地向著南部遷移，也帶去了許多先進的生產(chǎn)技術(shù)。在這樣的背景下，兩宋時期南部地區(qū)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)都很繁榮，尤其是在商業(yè)發(fā)展方面，市鎮(zhèn)發(fā)展、海外貿(mào)易、紙幣出現(xiàn)等等現(xiàn)象都彰顯了南部比北部更繁榮的景象。如臨安和開封已經(jīng)成為了兩宋時期的最大城市，海外貿(mào)易的大商港也設(shè)置在廣州與泉州，還有四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣。這一經(jīng)濟重心南移直到南宋時期最后完成了，當(dāng)時中央的財政收入多數(shù)都源自南方。通過這樣的自主探究活動，學(xué)生可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，對于培養(yǎng)其時空觀念具有積極的意義。

結(jié)語

總之，時空觀念是歷史認知的一項基本能力，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是深入進行歷史探究的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念就成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是時空觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，還需要教師利用多種途徑綜合培養(yǎng)。

參考文獻

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