中職思政課教學改革初探

高建萍

摘要：針對當前中職學校學生學情、思政教學中現有問題，做出簡單分析，結合自身教學實踐對思政教學提出初淺嘗試。

關鍵詞：中職學校；思政教學；教學改革

中職階段是學生價值觀、人生觀和世界觀確立的關鍵期，思政課對“三觀”的確立、立德樹人任務的落實起著極其重要作用，但目前中職學校思政課課堂教學中存在各種問題不利于學生思想素養的提高，不適應社會的需求。隨著素質教育的推進，教師應采取對應措施，積極進行思政課教學改革。

一、教學現狀

首先，學生出現厭學現象。中職學生大多文化知識基礎差，學習能力不足，學習目的不明確，而有些學生又只重視專業課的學習，思想上缺乏思政課學習興趣，甚至出現厭學情緒，上課時沉迷玩手機、打游戲，課堂教學難以進行。

其次，教師教學觀念落后，教學手段落后，理論與中職階段實際脫離。思政課的教學內容主要以理論為主，內容枯燥、空洞。中職思政課教學中，有些教師仍沿用傳統的“一本書，一支筆，一張嘴”的照本宣科模式，只滿足于把理論知識灌輸給學生，沒有使學生辨明理論知識與現實生活的內在聯系，更不能做到因勢利導，有針對性地開展教學，挫傷了學生的學習積極性。學生在思政課的學習過程中，大部分都只靠死記硬背，學習效率低下，興趣不足。

三、社會大環境的影響。當前社會對中職學校的定位為職業技能的人才培養基地，因而家長、學生傳統觀念只注重職業技能的學習，忽視了文化課及道德品質的培養，這種觀念造成了學生抵觸思政課的學習。

二、改進措施

（一）新媒體手段下的翻轉課堂，將課堂還給學生。思政課本身理論性強，內容較枯燥，實操性差，而中職學生大多理論學習能力薄弱，自律性不強，缺乏理論學習的興趣。隨著時代的進步，科技的發展，多媒體教學手段的應用為翻轉課堂的開展，提供了極大的保障，并且取得一定的效果。在教學實踐中我通過微信、QQ、學習通、微課、校園網等多媒體平臺，通過三環節五種手段實現翻轉課堂。課前學習環節，利用豐富教學手段，引導學生自主學習，互動交流，開拓學生學習思路；課堂教學環節通過討論、小組合作、探究等手段深化對知識的理解，實現了師生的有效互動；有效提高了思政課教學的針對性；能有效激發學生學習積極性并轉化為學生主動探究學習的行為，同時也滿足實用性和個性化的要求。并且對建立新型的師生的關系有很大的幫助。課后知識拓展環節，多媒體手段的運用，突破了課堂教學的時空限制，學生做到隨時學、隨地學，有效延伸了教學；同時多媒體手段極大地豐富了知識內容，可針對學生需求實行分層教學、各取所需，真正實現了“要我學”到“我要學”的轉變，從而提高了思政課的教學效果。

（二）創設情境，激發興趣。興趣是最好的老師，中職學生學習主動性差，因而教師要想盡一切辦法，喚醒學生學習意識，活躍學生的思維狀態，激發學生學習熱情。在課堂教學中，我將寓言故事，音樂播放、創設問題，flsh動漫、以及社會關注熱點等融入了課堂教學，激發學生的想象空間，將內容以圖像（包括靜態圖片，視頻、模擬演示），聲音（音樂、解說、合成）等形式應用于教學活動中，立體地豐富了教學過程，提高了學習興趣與教學效果。

（三）理論聯系實際，使學生學以致用。教師在注重理論教學的同時，更要注重理論教學與學生實際需求的聯系，要充分發揮政治理論在生活實踐中的指導作用，有意識地引導學生用理論知識去分析問題、解決實際問題。例如，課堂教學中講了依法維護自身的合法權益，使學生懂得了生活中如何合法有效的取證，通過哪些途徑合法維護自身權益的。學生通過學習澄清了生活中的困惑，學到了真正的本領，找到了解決問題的鑰匙，他們便會覺得學習有用有效果，從而激發學習興趣。

在當前新形勢下，社會需求已由單一的技術型人才轉向決策型、管理型綜合人才，這就對中職學校的人才培養提出更高要求，我們任重道遠。因此要求我們每一名一線德育工作者要針對當前的學生思想變化特點采取有效的措施開展思政課程教學，提高德育教學工作的有效性，為社會培養高素質的綜合技術人才。

參考文獻：

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