對翻轉(zhuǎn)課堂的幾點認(rèn)識

林麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，打破了常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)中單一性、乏味性，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體的角色鮮明起來，也豐富了教師的教學(xué)角色。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教育;教學(xué)模式

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。首先，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該將教學(xué)課標(biāo)和學(xué)生對知識的掌握、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)步驟做出合理的計劃。

第二，制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制也可以使用其他教師錄制的視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的視頻資源。制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。

第三，學(xué)生觀看教學(xué)視頻。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容用教學(xué)視頻的形式交給學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂。學(xué)生觀看完視頻后要完成教師布置的針對性練習(xí)，教師通過學(xué)生所做練習(xí)的反饋情況時刻了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，并完成“二次備課”。

第四，課堂教學(xué)活動的開展。首先，確定問題，交流解疑。學(xué)生提出自己在觀看教學(xué)中存在的疑惑點，與教師及同學(xué)共同探討。其次，獨立探索，完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨立完成教師布置的作業(yè)，獨立進(jìn)行科學(xué)實驗。最后，合作交流，深度內(nèi)化。學(xué)生在獨立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。愛德加·戴爾通過自己的實驗證明，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果可以達(dá)到50%以上。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場教育的大革命

翻轉(zhuǎn)課堂的理念實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是學(xué)生在課堂上接受老師對知識點的講解，課下對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固并完成相應(yīng)的作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)流程缺點體現(xiàn)在：

1、教授的時間比較長。研究表明，即使是成年人，在課堂上注意力也很難保持45分鐘。因此，偏長的授課時間會使學(xué)生很難處于注意力的狀態(tài)，會直接影響學(xué)習(xí)效果。

2、授課的內(nèi)容一般比較多。一般來說，老師會在40分鐘內(nèi)講授某一知識點的諸多方面，學(xué)生很難在課后有時間鞏固掌握。

3、在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是知識的擁有者，和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動學(xué)習(xí)者，老師講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，自主學(xué)習(xí)能力差。

而翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了上面的問題。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識的傳遞與知識的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網(wǎng)上，對于學(xué)生來說，每一個知識點可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒有完全弄懂的知識點與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問題都能得到圓滿的解答。

三、我國目前實施情況

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

四、思考與建議

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對我們國家龐大的學(xué)生隊伍現(xiàn)狀，想一下子全部實現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，還存在著很多困難。特別是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力還很低下。而對我們的老師來說，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。

2、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;

3、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)，會不會出現(xiàn)有些同學(xué)在看教學(xué)視頻的同時，也在觀看足球賽或者玩游戲。

5、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定要建立合理的評價體系，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會導(dǎo)致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。方方面面的因素，都提醒著我們在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)。

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