讓生活走進課堂，讓體驗充盈課堂

梁輝

摘 要：品德與社會課程是國家在小學中高年級開設的以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和發(fā)展的綜合課程。本課程的基本理念之一，是品德與社會課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識和對生活的感悟。

關鍵詞：生活;品德與社會;課題教學

品德與社會課教學要讓生活走進課堂，讓體驗充盈課堂，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設貼近生活的情境，解決學生實際問題，使他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學氛圍是學生學習保持最佳狀態(tài)的關鍵，它可以感染激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃思維的火花。我們可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的事例活起來，動起來，用事實說話……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡明化。例如，在學習《誠信是金》一課時，一開始我用“華盛頓砍樹”、“曾子殺豬”的動漫視頻，激起了學生學習的興趣。在學生感知了誠實以后，我就讓他們從生活中尋找案例，使課堂貼近生活，使教學生活化。而在“體驗誠實”這一環(huán)節(jié)，通過播放《狼來了》的故事，使孩子們切實感受到不誠實的后果。接著我用事實說話，播放市場上假冒偽劣商品的視頻文件和圖片資料，分析其對人們生產生活所帶來的影響。由此，讓學生明確為人誠實的重要性，知道誠實是一個人應具備的最基本的品德。本環(huán)節(jié)，我將文本資料和生活素材進行重組，使教育活動更具生活性和時代性。在良好的氛圍中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學的有效性。

二、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

教師要提高教學的有效性，激發(fā)學生主體學習的興趣，就必須創(chuàng)設一定的教學情境和生活體驗來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境與體驗中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。新課標指出，“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。”

1、角色扮演，引發(fā)共鳴。

近些年來，我們提倡“三生課堂”教學，并深入開展課堂教學改革研究。在品德與社會課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生來扮演課文中的角色，表演整個故事情節(jié)，讓學生產生身臨其境之感。例如《我有一份責任》一課，有關靜靜的父母鬧矛盾吵著要離婚，靜靜做小調節(jié)員這一情節(jié)，就可以以模擬的家庭為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和靜靜，從中調和家庭矛盾。讓學生先小組商議，再在班級公演，集體評議，議后再演。這樣在演、評、演中不斷完善自己的言行，認識到自己在家庭中的責任，怎樣學習做家庭小調解員，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為行動而外顯出來。

2、走進生活，促進體驗。

孩子們的生活是豐富多彩的，他們眼中的世界與成人不同，教學時以學生的生活為基點，把難懂的知識，抽象的觀點轉換為學生生活中常見的現象，從而引發(fā)他們內心的道德情感，真實的道德體驗和道德認知。比如《不當家不知柴米貴》這一課，老師可以在課前組織“我當一天家”活動，讓學生利用星期天做做小家長，在家長的引導下嘗試買菜、做飯、做簡單家務等。通過切身體驗，孩子深深體會了做家長的不易。課堂上，在老師的引導下，學生把生活帶進課堂，情感即刻得到激發(fā)，生活體驗充盈了課堂。他們體會到了父母的辛苦，自然學會了懂事，要體諒父母，用行動回報父母。

3、適時拓展，知行結合。

品德社會課本的內容有時有一定的局限性，它就是一個引子，給老師們指明了教學的方向。課堂小社會，社會大課堂。只有把“課堂”與“社會”結合起來，有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，促進道德素質的提高。例如《生命與愛相隨》一課，講到愛在社會時，老師播放了視頻課件。講了一個叫蔣小波的人，家境貧寒，命運多舛，受到了社會的幫助。后來小波不幸患上癌癥，臨終前捐獻眼角膜回報社會。課堂上，很多孩子為之動容，在談感受和做法時情真意切。緊接著“童眼看世界”環(huán)節(jié)，老師讓學生尋找身邊關愛方面的故事，比如“輕松籌”等等，引導學生學會關愛，懂得感恩。

三、聯(lián)系生活，解決學生實際問題

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途經，往往比學習和記憶知識結論更有價值。品德與社會課所給予學生的不應是一個簡單的結論，而應是怎么讓學生親自去試一試，讓學生到生活中去實踐課上的認識。所以，我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，注重兒童自身的生活經歷、生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，在實際生活中發(fā)現問題、考慮問題，用廣泛的知識來探討問題，解決生活中的實際問題。

如《出行指南》一課，從學生的生活入手，課前布置學生收集各種車票，了解相關價格;了解各種交通工具的便利特點信息;了解乘坐飛機和火車的程序。課堂上，教師先從學生中找出三個同學扮演一家三口，再把其他的學生分成四組，扮演四個旅行社。然后由三口之家設計出行路線。當然這一家人提出了許多的要求，如有暈車現象，要求價格便宜還能看風景等。哪個旅行社被顧客選中即為勝。比賽開始，各旅行社權衡利弊，各顯身手，分別上臺展示自己的設計，拉攏顧客。有些學生甚至考慮到了節(jié)假日車票打折從而吸引顧客。最后由學生扮演的顧客一家逐組查看，選取合適方案。整節(jié)課學生是課堂的主導者，由他們自己在活動中完成教學任務。在平時出行時，遇到一些問題，學生就能及時應對，聯(lián)系課堂上的知識，來指導自己的行為，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。

總之，“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造”。讓生活走進課堂，讓體驗充盈課堂。讓學生真正成為學習的主體，以此提高教學的有效性，達到提高學生道德認識，養(yǎng)成良好道德習慣，培養(yǎng)良好道德品質的教學目的。