如何在語文教學中提高學生的語言運用能力

唐陸香

摘 要：現代教育理念認為，培養適合社會發展和需求的全方位人才是教學的根本目的。而語言運用能力是學生發展必不可少的能力之一，在語文教學中越來越受到廣泛的關注。因此，在小學語文教學過程中提高學生的語言運用能力，不僅可以培養學生語感，規范學生語言表達，促進學生語文思維的形成。而且能夠讓其在豐富的語言活動中準確、簡明的表達自我，做到學以致用，知行合一。

關鍵詞：小學語文;語言運用能力;情感;表達

在核心素養的導向下的語文教學，培養學生語言運用能力顯然成為一項重要的教學任務，而對于身心發展尚未成熟的小學生而言，通過有效的策略提高學生的語言運用能力，對學生思維能力以及表達能力的發展具有明顯的現實意義。但值得注意的是，受傳統教育理念的影響，教師固定的教學方法導致學生在學習觀念和方法上也存在著一定的思維定勢，因此，要想提高學生的語言運用能力，離不開教師和學生的共同作用。另外，語文本身的綜合性也為提高學生語言運用能力提供了廣闊的空間。基于此，筆者將從“依托文本、詞能達意、豐富語言活動”三個角度入手，談一談如何在語文教學中提高學生的語言運用能力。

一、依托文本，積累語言素材

文本積累是提高語言運用能力的基礎，可以毫不夸張的說，只有具備豐富的語言素材，才能做到出口成章，妙筆生花，將知識內化于心。由此可見，文本積累對語言表達的重要性。因此，在語文教學過程中，一方面，教師要有效挖掘教材中的優美文章，并引導學生養成善于積累的好習慣;另一方面，學生也可以依托文本，做好筆記，豐富寫作素材，從而能夠游刃有余的駕馭語言文字，提升自我表達能力。

例如：在學習“難忘的潑水節”這一課文章時，為了提高學生的語言運用能力，首先，我會帶領學生有感情的朗讀課文，并為學生講解潑水節的相關故事，以此來激發學生學習興趣。然后我讓學生自主朗讀文章，并將文章中自己認為好的詞語或句子加以積累，比如，在詞語的用法上，“趕來”“一條條、一串串”等詞的妙用。在句子上，讓學生著重抓住人物的外貌、動作等描寫。最后，我還會讓學生熟讀課文，并能夠依托文本，將積累了語言素材為參考，進行語言變式，以期加強學生的語言運用能力。

二、詞能達意，升華情感體驗

文本中的世界猶如廣闊的大海，一望無垠，若不經仔細揣摩，很難發現其中的奧秘。古人講：詞不達意，意為詞不能準確的表達文章的思想。而今文無定法，學無止境，旨在讓學生能夠在理解文章思想的基礎上，加入自己的認知，從而升華自身的情感體驗。因此，在語文教學中，教師要通過有效的策略讓學生能夠不斷深入文本，品味其中的字詞，以小見大，領悟文本背后的情感價值，同時，有意識的讓學生結合自身加以思考，為培養學生的思辨能力做到鋪墊。

例如：在學習“夜書所見”這一首古詩時，首先，我讓學生自主朗讀古詩，并將不懂的詞語做好記錄，并讓學生根據注釋自主理解課文。之后，在學生對古詩有基本認知的情況下，進行精講，明詩義，悟詩情。比如，第一句“蕭蕭梧葉送寒聲”中的“蕭蕭、梧葉”，借助多媒體加以展示，從視覺上讓學生有更為清晰的認識。講到第二句“江上秋風動客情”時，我會為學生用生動的語言再現當時的場景，并讓學生仔細品味“客、情”這兩個字詞，通過想象的方式體會詩人的心情，在講最后兩句時，我以蟋蟀作為導入，讓學生自主理解最后兩句中詩人的思想情感。另外，我還會要求學生在課下搜集有關思鄉的古詩詞，對比它們的不同，以培養學生語文思維能力。

三、豐富語言活動，學以致用

語言運用終究要變為生活中的言語表達。語文作為一門實踐性的學科，除了課堂上的基礎的語言訓練，開展豐富多彩的課外活動也是提高學生語言運用能力的有效途徑。因此，在教學過程中，教師要通過語言交際課、朗誦比賽、作文競賽等形式，為學生搭建自我展示的平臺，鼓勵學生積極參與，從而讓學生能夠將所學知識學以致用，提高學生學習積極性的同時，對學生樹立語文學習的信心以及完善自我人格也有著重要的推動作用。

例如：在進行“續寫故事”這一習作練習時，為了豐富課堂教學形式，我會分兩部分展開，第一部分為談論環節，我會給出學生一組不相干的詞語，讓學生通過小組交流的方法合作編故事，鼓勵學生在課堂上勇于說出自己的想法，敢于表現自己。第二部分為寫作環節，我會以生活中一段文字為題，讓學生充分利用自己所學知識和經驗續寫故事，提倡學生創新角度和文體，從而提高學生的寫作能力。

綜上所述，語言運用能力提高的過程實則是學生將語文知識由學到用、從用到學的過程。在小學語文教學中，教師要不斷豐富教學策略，切實帶領學生走進文本，讓學生在字詞間展開與文本的對話，不斷提高語文課堂的趣味性和高效性，從而讓學生真正做到善于表達、樂于寫作，不斷提高自身的語文綜合素質。

參考文獻

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[2]任慧芳.小學語文教學要立足學生語言運用能力訓練[J].甘肅教育，2017