基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式構建探究

曹紅濤

摘 要：網絡信息化時代的到來將人們的生活帶入了信息化階段，尤其是電子計算機的全面普及使得信息傳播和獲取的速度空前加快，計算機實踐操作技能已成為一項基礎必備的社會技能，使得信息基礎課程在初中在教育體系中占據著越拉越大的比重，但受到學科本身的知識枯燥特性的影響，使得初中信息技術教學的效果并不理想，為此，翻轉式課堂教學模式在初中信息技術教學中深入應用開來，充分發揮學生的主體地位作用，激發學生對計算機基礎知識的探究學習興趣，從而增強初中信息技術教學的效率和質量，提高學生的計算機實踐操作能力。

關鍵詞：初中;信息技術;翻轉課堂;教學模式

一、引言

翻轉課堂是隨著教育改革的不斷深入而在初中教育教學中逐漸應用起來的新型的教學形式，指的是將以往我們先課堂授課再課后練習的教學程序翻轉過來，在初中信息技術課堂教學中，實行“課前自學+課堂練習”的教學形式，在翻轉課堂教學模式下，學生主要是利用課下時間觀看教師制作的微課資源，通過自學完成主要的學習任務，在課堂上教師不再是將知識灌輸給學生的主導者，而是學生困惑的疏解者，問題的引導者，在翻轉課堂上，學生的學習主體地位得到明顯地凸顯，學生的自主學習能力將會得到有效的鍛煉與提高。

二、基于翻轉課堂教學模式的構建原則與目標

在構建基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式時，要以能夠激發學生的學習興趣，培養學生的信息素養，讓學生能夠在自主學習過程中實現自身發展為主要目標，并需要遵循三大原則。一是本土化原則，即教師要充分了解學情，了解學生的興趣愛好，在基本課程目標要求的基礎之上，添加學生感興趣的具有本土特色的教學內容，讓學生更愿意參與進來，從而增強教學實效。二是因材施教原則，即教師要結合初中生的學習基礎、學習能力等實際情況以學定教，設置多級學習目標，在教學組織形似上，也要集體教育與小組教學相結合，提高學生學習積極性。三是“三基”原則，即對學生基本態度、基本方法、基礎知識與技能的培養。

三、基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式構建

對于翻轉課堂教學模式的構建，國外許多學者通過實踐探究都給出了相關的教學結構模型，我國學者在結合自己教學實踐的基礎上，也做出了自己的解釋。

（一）課前階段

課前階段主要是教師根據教學目標，結合教學內容對微視頻微課程進行制作。教學視頻可以是教師自己結合教學內容，利用在線錄屏軟件、制作課件軟件和后期剪輯軟件制作的，也可以是從中小學課件網、超星視頻、網易公開課等視頻網站上下載的與課程相符的視頻加以修改利用的。除了有教學主要內容之后，教師還應在微視頻中設計相關的練習題，包括基礎的過關練習和學生自我測試的模式試題，讓學生通過練習和測試檢驗自己是否完成了學習任務，從而查漏補缺。在制作微課程時，教師要把握好視頻的時長，避免過短導致知識講解不充分，過長又難以吸引學生學習興趣，還要注重微課程視頻與學生之間的有效互動，為學生搭搭建起豐富的學習平臺。

而學生在課前階段的主要任務就是利用互聯網下載教師提供的微課資源，通過觀看微課程完成自學，掌握基礎的知識與技能。微課程的好處在于學生可以隨時隨地多次的觀看學習，比如當學生有的地方聽不明白就可以拉回進度條重新聽講，或者按下暫停鍵，與同學、教師尋求幫助解決問題之后再繼續觀看。當有著實難以解決的問題，便記錄下來待到課上讓教師做詳細的講解。為了讓學生的問題可以得到及時的解決，教師要充分利用信息技術搭建起師生有效溝通的交流平臺，比如建立微信群、QQ群、班級論壇、留言板凳，讓學生在網絡平臺上分享自己的學習心得，提出自己學習中的疑問，鼓勵學生間相互交流、相互解答。

（二）課上階段

課上階段主要是教師針對大部分學生觀看微課程視頻自學時提出的問題進行集中的講解，當然如果有學生有個別的問題，教師還要進行個別化的指導。在針對共性問題進行集體解決時，教師也不是一味地為學生作答，而是采取向學生拋出有探究價值的問題，讓學生以小組為單位合作思考解答的方式，對于有難度的問題，教師也不能立即做出回答，而是要給予學生充分的時間，引導學生自主思考、合作探究，幫助學生形成正確的認識，并培養學生的合作探究意識。學生在課堂上要完成教師所布置到的探究學習任務，并對學習成果進行匯報，而教師要對學生的學習表現，包括課下通過觀看微課程視頻自學的成果、學習態度、課上的小組學習表現等做出反饋與評價，采取學生自評、學生互評、小組互評以及教師評價相結合的多元化評價方式，以鼓勵學生與肯定學生為主，幫助學生建立自主學習的信心，提高學生的學習積極性。

（三）課后階段

課后階段仍然是翻轉課堂教學模式中的重要組成，在經過了課前自學、課上探究之后，在課后教師和學生都要進行回顧與反思。教師要為學生布置課后作業，讓學生在課下對所學知識進行更進一步的探究，并鼓勵學生運用所學知識分析與解決實際生活中的問題。教師可以把學生提交的學習作品發布到公共交流平臺，讓其他同學進行欣賞點評，也可以舉辦學生作品展示活動，激發學生更加積極主動的創作作品。教師也要對教學過程進行反思，反思自己制作的微視頻課程內容是否重點突出，是否符合學生的認知規律，所設計的練習題是否遵循最近發展區理論，課上教學環節是否給予學生充分的合作探究的機會，多學生的評價是否做到了定性與定量評價的有效結合，等等，通過反思找出可以改進的地方，從而進一步調整教學設計與教學過程，促進教學質量的有效提升。

四、結束語

課前、課上以及課后是初中信息技術課程翻轉課堂教學模式中的相輔相成缺一不可的環節，在構建翻轉課堂教學模式時，教師要秉承以學生為本的教育理念，將培養學生的自主、合作、探究能力，促進學生信息素養的發展作為主要教學目標，精心設計微課程視頻，鼓勵學生自主思考合作探究，讓三個環節在教學中得到充分的落實，只有這樣才能發揮翻轉課堂的教學價值，提高學生的學習質量。

參考文獻

[1]劉桐彤.基于翻轉課堂的初中信息技術教學案例設計[D].沈陽師范大學，2017.

[2]霍惠芳.基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式研究[D].延安大學，2014.

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