基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建探究

曹紅濤

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來將人們的生活帶入了信息化階段，尤其是電子計算機的全面普及使得信息傳播和獲取的速度空前加快，計算機實踐操作技能已成為一項基礎(chǔ)必備的社會技能，使得信息基礎(chǔ)課程在初中在教育體系中占據(jù)著越拉越大的比重，但受到學(xué)科本身的知識枯燥特性的影響，使得初中信息技術(shù)教學(xué)的效果并不理想，為此，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中深入應(yīng)用開來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，激發(fā)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的探究學(xué)習(xí)興趣，從而增強初中信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的計算機實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教育改革的不斷深入而在初中教育教學(xué)中逐漸應(yīng)用起來的新型的教學(xué)形式，指的是將以往我們先課堂授課再課后練習(xí)的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)過來，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實行“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”的教學(xué)形式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主要是利用課下時間觀看教師制作的微課資源，通過自學(xué)完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上教師不再是將知識灌輸給學(xué)生的主導(dǎo)者，而是學(xué)生困惑的疏解者，問題的引導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到明顯地凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到有效的鍛煉與提高。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則與目標(biāo)

在構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式時，要以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身發(fā)展為主要目標(biāo)，并需要遵循三大原則。一是本土化原則，即教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛好，在基本課程目標(biāo)要求的基礎(chǔ)之上，添加學(xué)生感興趣的具有本土特色的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更愿意參與進來，從而增強教學(xué)實效。二是因材施教原則，即教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況以學(xué)定教，設(shè)置多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)組織形似上，也要集體教育與小組教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是“三基”原則，即對學(xué)生基本態(tài)度、基本方法、基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，國外許多學(xué)者通過實踐探究都給出了相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，我國學(xué)者在結(jié)合自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，也做出了自己的解釋。

（一）課前階段

課前階段主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對微視頻微課程進行制作。教學(xué)視頻可以是教師自己結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用在線錄屏軟件、制作課件軟件和后期剪輯軟件制作的，也可以是從中小學(xué)課件網(wǎng)、超星視頻、網(wǎng)易公開課等視頻網(wǎng)站上下載的與課程相符的視頻加以修改利用的。除了有教學(xué)主要內(nèi)容之后，教師還應(yīng)在微視頻中設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)的過關(guān)練習(xí)和學(xué)生自我測試的模式試題，讓學(xué)生通過練習(xí)和測試檢驗自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而查漏補缺。在制作微課程時，教師要把握好視頻的時長，避免過短導(dǎo)致知識講解不充分，過長又難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要注重微課程視頻與學(xué)生之間的有效互動，為學(xué)生搭搭建起豐富的學(xué)習(xí)平臺。

而學(xué)生在課前階段的主要任務(wù)就是利用互聯(lián)網(wǎng)下載教師提供的微課資源，通過觀看微課程完成自學(xué)，掌握基礎(chǔ)的知識與技能。微課程的好處在于學(xué)生可以隨時隨地多次的觀看學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)生有的地方聽不明白就可以拉回進度條重新聽講，或者按下暫停鍵，與同學(xué)、教師尋求幫助解決問題之后再繼續(xù)觀看。當(dāng)有著實難以解決的問題，便記錄下來待到課上讓教師做詳細的講解。為了讓學(xué)生的問題可以得到及時的解決，教師要充分利用信息技術(shù)搭建起師生有效溝通的交流平臺，比如建立微信群、QQ群、班級論壇、留言板凳，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，鼓勵學(xué)生間相互交流、相互解答。

（二）課上階段

課上階段主要是教師針對大部分學(xué)生觀看微課程視頻自學(xué)時提出的問題進行集中的講解，當(dāng)然如果有學(xué)生有個別的問題，教師還要進行個別化的指導(dǎo)。在針對共性問題進行集體解決時，教師也不是一味地為學(xué)生作答，而是采取向?qū)W生拋出有探究價值的問題，讓學(xué)生以小組為單位合作思考解答的方式，對于有難度的問題，教師也不能立即做出回答，而是要給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，幫助學(xué)生形成正確的認識，并培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。學(xué)生在課堂上要完成教師所布置到的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)成果進行匯報，而教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課下通過觀看微課程視頻自學(xué)的成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)等做出反饋與評價，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評以及教師評價相結(jié)合的多元化評價方式，以鼓勵學(xué)生與肯定學(xué)生為主，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后階段

課后階段仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要組成，在經(jīng)過了課前自學(xué)、課上探究之后，在課后教師和學(xué)生都要進行回顧與反思。教師要為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下對所學(xué)知識進行更進一步的探究，并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識分析與解決實際生活中的問題。教師可以把學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作品發(fā)布到公共交流平臺，讓其他同學(xué)進行欣賞點評，也可以舉辦學(xué)生作品展示活動，激發(fā)學(xué)生更加積極主動的創(chuàng)作作品。教師也要對教學(xué)過程進行反思，反思自己制作的微視頻課程內(nèi)容是否重點突出，是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，所設(shè)計的練習(xí)題是否遵循最近發(fā)展區(qū)理論，課上教學(xué)環(huán)節(jié)是否給予學(xué)生充分的合作探究的機會，多學(xué)生的評價是否做到了定性與定量評價的有效結(jié)合，等等，通過反思找出可以改進的地方，從而進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

四、結(jié)束語

課前、課上以及課后是初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的相輔相成缺一不可的環(huán)節(jié)，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要秉承以學(xué)生為本的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計微課程視頻，鼓勵學(xué)生自主思考合作探究，讓三個環(huán)節(jié)在教學(xué)中得到充分的落實，只有這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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